宜兴教育云

指向深度学习的初中化学课堂提问策略研究

宜兴市湖父实验学校  朱佳音

摘要：课堂提问是教学过程中的一项重要环节，能促进学生巩固知识，发展思维，促进深度学习，还能激发学生的探究兴趣，锻炼学生的语言表达能力。因此，优化课堂提问策略是改变学生碎片化学习及浅层学习的一种有效措施。本文从提问的内容、方式、评价三个方面来对初中化学课堂提问进行反思和设计，以此来促进深度学习的初中化学的课堂生成。

关键词：深度学习；中学化学；课堂提问；存在问题；优化策略

课堂是教师和学生互动的空间，教师可以通过课堂提问来检查学生对知识的掌握和熟练程度，及时查漏补缺，进而调整教学方法。课堂提问能促使学生利用已有知识和经验对当前问题进行分析、思考和猜想，促进学生程序性知识的生成，培养学生的批判性思维。所以，课堂提问有一层更深的作用，就是对学生学习能力的训练。教师具有针对性又富有启发性的提问好比一颗投入平静湖水中的石子，能够激起学生思维的浪花，引发深度学习。提问的好坏直接影响到课堂教学的质量，间接影响着学生学习能力的培养。所以有学者甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。

一、课堂提问存在的问题

提问是一项复杂的艺术，尽管每个教师在课堂上提过成千上万的问题，但是提问的内容、难度、时机可能缺乏有效设计。

（1）提问过于简单。很多的化学课堂提问仅停留在感知阶段，认知记忆性问题多，压缩了提问的思维价值和探索空间。如 “铁丝和硫酸铜溶液反应的方程式如何书写？”有不少提问只需要学生回答是与不是或对与不对，如“氧气是否具有可燃性”，这样的提问，学生不需要深入思考或只需简单想想就能立即回答，课堂气氛看起来热闹且活跃，但只是流于形式，对学生思维的影响很浅。

（2）提问缺乏情境。有些问题因缺乏情境而显得单调空洞。例如教师直接提问“氧气具有什么性质？”问题显得枯燥乏味，直白的要求学生对知识死记。这会导致学生对化学这门学科的理解就是“死记硬背”，逐渐对化学失去兴趣。

（3）内容缺乏层次性。课堂提问中有的问题没有设置台阶，显得过大、过深。如“二氧化碳会与水反应吗，如何证明？”这样的提问对学生来说显得很深奥，一时摸不着头脑。提问的价值就被压缩，直接影响提问的效率。

（4）学生被动思考。有的课堂提问频率过高，如果一节课提问90次，那么平均每分钟就提问1-2次，学生没有足够的时间准备，而且这会造成学生主动思考的机会减少，始终处于被动回答问题的状态，不会根据课堂内容自主提出疑问。其实质仍为“教师一言堂”，学生缺乏探究空间。

（5）对学生回答的评价不够。有些教师遇到不会回答或回答错误的学生，往往不等学生说完就打断，提问下一位学生。有些教师为了保护学生回答问题的积极性，即使学生的回答不正确，依然给予“你真棒”、“你真聪明”等评价，久而久之将消解表扬的积极作用。   

二、提问内容的优化

1.钻研教材，贴近学生

课堂提问应具有针对性，不能为了提问而提问。这就要求教师不仅要熟悉化学教学内容和教学目标，还要了解学生的已知和思维特点，以两者为依据再围绕本节课的教学难点和重点来设置问题。例如在分子和原子这一内容引入时，我做了如下设计：

【投影展示】家庭小实验：自制糖水

教师提问：“请同学们结合生活实际，想一想在这一变化中有些什么现象？”学生们通过讨论能总结出：①糖块溶化不见了，②糖块溶化后液面下降了，③水变甜了。这样以生活中的常见情景作为疑问点，将学生的注意力快速集中到课堂上，引导学生对常见现象进行思考和探究。在通过本节课的学习后，同学们开启微观世界之门，会运用微粒的三大特性来解释以上的现象，用所学知识回到生活中去解决问题，体验成功的喜悦。著名瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：“当感性输入的信息与人现有的认知结构之间具有接近中等程度的不符合时，人的兴趣表现最大。”所以问题的起点不能太高，应以能引起尽可能多的学生的关注为目的，调动学生思维的积极性，尽量设计中等难度的问题。

2.循序渐进，力所能及

人类的认知过程符合由易到难，由简单到复杂的特点，学习也必然要遵循这一规律。若是对一个较难知识点的提问，就应注意设置梯度问题。教师根据学生的认知特点和化学知识间的联系设置阶梯式分层提问，由易到难，由小到大，由简到繁，层层推理，步步深入。例如，在学习“灭火的原理”时，我首先创设一个情境，将学生分成几个小组，提供蜡烛、火柴、烧杯、剪刀、水等实验用品，请每个小组探究有哪些方法可熄灭蜡烛。学生会根据生活经验用最吹灭、剪刀剪断烛芯、用水浇灭、用烧杯盖灭等方法熄灭蜡烛。接着，提出问题(1)熄灭蜡烛有哪些方法？(2)利用的原理是什么？(3)生活中你看到有哪些灭火方法，说说这些方法能成功的原因。(4)当你置身火场，你会以何种姿势逃生？其中第一个是低层次问题，学生根据已有生活经验容易回答，二三两个难度升高，学生必须联系燃烧条件积极思维而作出回答。最后一个问题则升华到实际生活中，要求学生灵活运用化学知识。

3.渗透情感，回归生活

化学是一门中心的、实用的、创造性的学科。中学化学教学应该结合实际、联系生活、重视发展，设问中教师要有意识引导学生向往美好的情境，关心自然和社会。前苏联心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”同种元素可以组成不同的单质，金刚石和石墨是最常见的例子，在导入这一知识时，可以先展示璀璨夺目的钻石图片，让学生领略钻石的魅力：“人们发现和初步认识钻石只有几百年，探究钻石内部奥秘耗时则更短。在此之前，伴随它的是具有宗教色彩的神话和令人畏惧的传说，同时把它视为勇敢、权力、地位和尊贵的象征。如今，钻石不再神秘莫测，你对钻石有哪些了解呢？”接着向学生展示铅笔芯石墨电极：“这些都是石墨制成的产品，在生活中发挥各种不同的用途，你知道他们与钻石有什么关系吗？”这种讲法饱含情感充满意境，学生自然地想去探讨其中的奥秘，研究其化学原理。

三、提问方式的优化

1.引人入胜，情境提问

九年级学生好奇心强，但通常学生的兴趣与愿望和学习内容有所偏离，如果在教学时教师能够以学生生活，工业， 农业，科技，新闻事件为背景精心设问，创设良好的问题情境，将化学问题“生活化”、“情景化”，那么学生的潜在兴趣将被调动，不自觉地启动自己的思维。例如在学习“水的净化”这一内容时，可以通过故事引导和图片展示，来创设鲁滨孙漂流至荒岛面对饥渴难忍而又缺乏饮用水的情境，请同学思考如何将池塘中的水净化为饮用水，由此激发学生的探究兴趣。

2.抑扬顿挫，言简意赅

课堂提问对教师的语言表达是一项考验。要表述好一个问题，首先要语调愉悦，节奏感强。教师的声音流露出企盼、诚恳的真情，学生才会努力认真的思考。其次，讲话不能总是一个声调一个速度，容易让学生昏昏然，要抑扬顿挫，这样能给学生回味的余地。最后，语言要简练，能让学生轻松得到问题的要领，切忌那种啰啰嗦嗦的冗长叙述。

3.看准时机，灵活多变

及时的提问往往会有意想不到的效果。在具体的教学过程中，教师提问要看准时机，灵活运用提示、追问、评论、沉默、强化等教学方式，使提问富有活力，吸引学生参与。若问在学生有疑处，则最容易引起学生的思考；若问在认识误区，易激发学生的探究欲望；若问在知识衔接处，可以锻炼学生的发散思维。比如在质量守恒定律中，首先通过两个在密闭容器中的实验探究得出质量守恒定律的定律，接着演示在敞口中烧杯让碳酸钠粉末与稀盐酸反应，称量反应前后物质总质量，发现不等。这时就应立即发问：“反应物总质量怎么会大于生成物总质量呢？”“这一反应不遵守质量守恒定律吗？”学生通过思考、讨论、对比可以发现这一实验产生了气体，并且是在敞口容器中进行的，生成物中的气体逸散到空气中，导致剩余生成物总质量小于反应物总质量。

4.自主提问，锻炼思维

有的学生不懂得梳理已有知识，当新知旧知有冲突或是不会解决现有矛盾时也不知道通过提问的方式来解决。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，教师不仅要提出能够激起思考的问题，还要激励学生自己提出问题。九年级化学属于起步阶段，教师及早培养学生的问题意识，对学生的学习将会有很大帮助。课堂提问有助于引发学生的认知冲突，营造学生心理上的困境，驱使学生梳理已有知识，帮助学生构建自己的知识体系。学生在分析问题解决问题的过程不断的吸收知识并将其内化成自己的“观点”和“见识”，思维能力逐渐提高，这将有助于学生自己提出问题。学习金属资源的保护这一内容时，可先展示铁护栏、铁桶等金属制品生锈的图片，接着我会问学生看了这些图片你想知道什么。学生会问这些金属为什么会生锈，如何来防止金属生锈等等。这些提问所引发的学习活动刚好围绕本节课的重点知识，不用老师再过多提问，是学生自己内心想知道，这种内在动力会促使学生主动去探究、积极去获得答案。学生在思维的发展中总会产生这样或那样的问题，所以教师应当尽可能的创设让学生主动提问的空间，尽可能的留给学生在课堂提问的时间。

四、提问评价的优化

在评价学生的回答时，要坚持鼓励为主，作出具体评价，让学生明白自己的闪光点，。作出即使回答错误，也应认真倾听，努力去寻找其中的积极因素，在某一方向、某种程度给予肯定，然后还要帮助学生分析原因，要使学生不惧畏回答错误，鼓励学生积极发言。但切不可盲目激励和夸奖，学生的错误要明确指出，不能模棱两可，否则会瓦解学生对表扬的渴望，消解表扬的积极作用。有时学生的发问或回答出乎意料，若需要立刻作出回答，教师应当机立断，直接肯定或否定，避免因教师的思维犹豫而对学生造成的混乱。如果出现学生对关键问题答非所问，教师不可越俎代庖直接奉送答案，应该及时把握学生的思维脉络，发现问题症结，采取针对性措施。

课堂提问是教学中的一项重要环节，学生通过回答问题可以巩固知识、激发思维、锻炼表达能力，还可以从教师的评价中看到对自己的态度和期望。课堂提问的效率影响着教学质量，影响着学生思维能力的培养，影响着学生学习的深度。课堂提问不仅需要预设，更应在适当的情景中生成，以鲜活的形象展示给学生，这样的课堂提问才能保证其效率，课堂才会因为问、答而显的灵动、自然。

主要参考文献：

1.候召兵，《有效提问：化学课堂有效教学的思考》[J]. 《化学教与学》2011.（5）

2.康丽华，《浅谈优化化学课堂提问的原则》[J]. 《中学化学》 2011.（12）

3.袁军先，《浅析新课程背景下如何提高化学课堂提问效率》[J]. 《化学教与学》2013.（9）

1