宜兴教育云

——读《小脑袋 大问题》有感

宜兴市亲亲宝贝幼儿园  陆林芳

一次偶然的机会让我读到了《小脑袋，大问题》这本书，在这本书中依次介绍了在教室各活动区、一日常规的不同环节及其他多样情境中提出高水平问题的技巧。每一章都以一则情景故事切入，加以分析，引出本章主题；进而详细讨论在此章节主题下教师为提出高水平问题应做的准备工作，提出促进幼儿学习探索的具体支持策略；最后，根据书中提到的布鲁姆分类法及本书采用的理论模型，把问题列成六大级别，分别提供三个相应的问题实例。

《小脑袋，大问题》通过实例讲述了如何在区域活动、一日常规环节以及其他时机提出高水平问题，我们要怎样提出高水平问题？促进幼儿的深度学习和思考。教师要摆脱在幼儿面前是观察者和只监护的形象，真正融入幼儿的游戏和活动，聆听对话，观察行为，参与互动，合作探究，思考课程的走向，并在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题，从而在师有互动中根据幼儿的现有水平，为他们的进一步发展提供支架。在这一系列过程中，教师提出高水平问题是一剂催化剂，能直接帮助幼儿延伸游戏的情节并影响活动的导向。

   在一次区域活动中，我们开展了《我眼中的小学》建构主题，在区域中我看着孩子们在说着我看到的小学是什么样的?可是她们在搭建的过程中茫然失措，我引导幼儿我们是不是可以将搭建内容画下来呢!随后我发现一名幼儿一会画了草坪一会画了教学楼，这时我提出:“你最想画哪一个部分呢？”他告诉我:“老师，我最想画一进小学高高的教学楼啊！”随后他一边画一遍讲述:“教学楼的旁边有操场，操场的另一边有图书馆，还有……”

很快他就有了自己的思路和其他同伴一起搭建起来，她们的搭建之路并不是一帆风顺，搭建过程中她们的积木全部都倒下了。我将这一幕拍下来并及时记录下来，我想观察她们会如何解决这一问题。他和同伴们说着:“我们的积木怎么会倒呢?为什么我们的积木搭不高呢？是不是我们放的太高了，我们再来试一次!”在之后的搭建时间里她们成功搭建好，接着又装饰了起来，区域时间结束了她们的建构作品也完成了。

在区域分享时间，我和孩子们一起分享了这个瞬间，我问那名幼儿:“你们在搭建教学楼的部分为什么会突然倒下呢?”“你在建构时最难的部分是什么?”等……他告诉我说在搭建教学楼时是因为积木在建构时没有放平稳，一些积木突在外面……

其实孩子们在游戏时通过自己的所见所闻自己动手感知能够得到很多发展，同时作为教师也要去观察倾听孩子们内心声音，当教师提出高水平问题时，孩子的思维已经得到发展和提高。

通过阅读《小脑袋大问题》我从中也受到了很多启发，需要通过书中学习的内容与工作相结合，要理解幼儿、尊重幼儿，学会放手让幼儿大胆游戏从游戏中让幼儿得到发展锻炼。同时也要将幼儿在游戏中的表现记录下来，观察并进行分析，从而去了解该幼儿在游戏中哪些能力获得了发展，哪些是有所欠缺的，在游戏中幼儿需要得到老师的哪些支持。幼儿在园一日生活和区域游戏时作为教师我们提出一些高水平问题，这样我们的孩子才能拓展思维得到发展，才能做一个观察者、引导者和倾听者，放手让幼儿成为游戏的主人。