确实，《第56号教室的奇迹》是给我带来了较大震动，同时也使我产生了很多疑问的一本书。阅读过程中有这些疑问陪伴着我：第56号教室里产生了哪些奇迹？这些奇迹是怎样产生的？雷夫老师在创造奇迹的过程中遇到了哪些障碍？他又是如何克服的？雷夫老师的教育智慧来自哪里……
在读完本书后，有些疑问我在书中找到了答案，有些疑问却还在不断叩问着我的心灵。
雷夫.艾斯奎斯任教于洛杉矶市的霍伯特小学。第56号教室是一间会漏水的小教室，这便是雷夫老师坚守将近四分之一世纪的工作场所。这在公认发达的美国似乎有些不可思议，但却真实地存在着。这又使我产生了新的疑问：雷夫为什么要这么做？他又是怎样做到的？
再读这本书后，我对雷夫老师有了这样的印象，这或许可以解答我心中的一些疑问：
首先，雷夫老师爱孩子、忠诚于教育事业。雷夫努力把第56号教室打造成温暖的家。在这个大家庭里，雷夫用信任取代恐惧，给孩子可靠的肩膀。在这间小教室里，雷夫把对所有孩子的爱遍布于每个角落，播撒于每个孩子的心间。他对孩子对教育事业的爱与忠诚没有豪言壮语、没有政治说教，有的只是行动与实践，有的只是鼓励与指导。正因如此，雷夫才赢得了家长与孩子的爱与信任，才真正融入了第56号教室这个班集体。
其次，雷夫老师自觉成为孩子的榜样。他说：“孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事，自己要先做到。”雷夫是这样说也是这样做的。原来中外教育具有这样惊人的相似点。两千多年前的孔子早就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，教育大师们都把教师的榜样作用放在了极其重要的地位。身教重于言教，那是一条颠簸不破的教育至理名言。
第3，雷夫老师眼里的孩子都是活生生的人。雷夫并不把孩子简单地看成受教育的客体，而是始终把他们看成是教育的主体。于是雷夫的一切教育教学活动都服务于孩子的可持续发展。他致力于培养终身阅读的孩子，实施少年创作计划，激发孩子对艺术的热爱，鼓励孩子参加体育运动，组织孩子排练莎翁的戏剧，带领孩子行万里路，磨练孩子的意志力等等，无不基于这一出发点。孩子是现实世界中活生生的人，他们要立足于这个社会，要生活得更好更充实，就必须具有良好的性格、健康的审美、多样的兴趣、开阔的视野、积极的合作、无障碍的交流，等等。从第56号教室走出的孩子，绝大部分就具备了这样的素养。
第4，雷夫老师具有出色的智慧和高超的教育艺术。同样面对存在问题的孩子，雷夫的处理方式却与众不同。这一方面由于雷夫对孩子的爱与尊重，一方面由于雷夫精妙的教育艺术。那么，这样的教育艺术从何而来？阅读此书，你就会发现它来源于雷夫广泛而深入的阅读，来源于雷夫前事不忘后事之师的反思，来源于雷夫不忘教育初心的坚守。阅读此书，读者诸君可能会产生这样的疑问：美国的教育也会存在这样的问题？美国的教师也会面临这样的压力、尴尬与困惑？至少在本书中它们就这样实实在在地存在着。面对这种教育状况，雷夫有牢骚与不满，但更多的是雷夫运用他的智慧来化解，在夹道中求得孩子们最大的发展空间，而不是因为不满而去消极地面对。
第56号教室曾经是一间很普通的教室，生活于这间教室的孩子曾经是一群不起眼的孩子，雷夫老师也曾经是一位很平凡的教师。但是，雷夫老师和他的第56号教室却成为了无数父母向往的教师和教育圣地，这不能不说是一个奇迹。然而，我们也不能不承认，诞生奇迹的关键还是雷夫。从这一点来说，雷夫是奇迹中的奇迹。
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