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摘要：本论文论证了教育教学活动中活教育的重要性。让幼儿亲近自然、接触社会，在亲身体验中获得知识，将自然、社会、幼儿生活和幼儿园教育融合到一起，形成一个有机的整合体。其教育意义一直存在我们的心中，我们也一直遵循活教育的研究，注重引导孩子观察、提问、设想、操作、表达、交流等，亲身经历科学的探索过程，使其在活动中感受到科学的奇妙，体验到科学活动的乐趣。
关键词：引发思考 探索 活教育
正文：
何为活教育？活教育就是不是死搬硬套书本里的知识，方法是活的，尽量用手、脑、口、耳、眼睛，打破只用耳朵听，眼睛看，用脑子想事的教育”。作为一名幼儿教师又如何开展幼儿园科学活动呢？记得陈鹤琴先生说过：“凡教材须以儿童的经验为根据”，只有来自于幼儿生活经验的材料才容易让幼儿领会，才容易引起幼儿的探究兴趣。这就要求教师多关注大自然、社会、生活，提供幼儿熟悉的、见过的、恰当的材料给幼儿，重拾他们的已有经验，更好的去探索新经验。幼儿园的学习、生活就是孩子的一个小社会，他们在这里有新发现、新问题、新想法，会与老师、小伙伴分享、交流，得到正确的答案。对此，我也记录了孩子们探索科学活动的情景，现将自己的记录分享如下：
一、在生活教学中引发幼儿思考。
陈鹤琴有一条重要的学前教育原则是：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界”。其依据是儿童的亲自然的心理特点，大自然大社会都是儿童的世界。探索大自然的奥秘以及社会的实际问题，都是儿童的活教材。如：有一次，我带着孩子们来到后面的花园走一走，只听见心心大喊一声：“老师，老师，这边的地面缝隙上有好多小蚂蚁呀，”孩子们马上停下脚步看向心心小手指得方向，一只，那边也有一只过来啦，孩子们开心地叫着。孩子们的注意力被蚂蚁吸引了，他们觉得很奇怪，提出了许多问题，圆圆说：“小蚂蚁它也出来散步的吗?”雯雯说：“我看到有两只蚂蚁抬了一块黄黄的东西，是吃的东西？”伊伊说：“它可能是他们吃的食物吧”，欢欢说：“它可能要带回家去”，一个问题接着一个问题，引起了孩子们的争执。于是我就抓住机会，请他们轻轻地跟着这些小蚂蚁，看看它们在做什么，到哪里去。“蚂蚁在运东西，”“蚂蚁将东西运到了一个洞穴里。”回活动室后我和幼儿们一起讨论，有的幼儿说：“我妈妈告诉我天气变凉了，蚂蚁也喜欢出来找粮食的。”有的说：“蚂蚁真厉害啊。”在我的带领下，幼儿们积极提问题，寻求答案。虽然每位幼儿的想法都很稚嫩，但是却表露出积极探索的欲望。于是我请幼儿们欣赏小电影了解蚂蚁运粮过程，讲述小蚂蚁找食物的童话故事，还学习了有关于《蚂蚁搬豆》的儿歌。在这愉快的学习过程中，幼儿对小蚂蚁有了更多的认识。
二、在户外活动中引发幼儿探索。
陈鹤琴先生也有一条重要的教学原则是：“大自然大社会就是我们的活教材”，在幼儿的科学活动中，应该加强自然生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这样有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。如：在一次户外活动中，孩子们来到外面的操场上，一个个向小鸟一样在场地上飞翔。他们有的开起了“小飞机”，有的玩起了跳格子游戏，还有的玩起了石头剪刀布的游戏。突然，一个正在飞跑的小朋友大声叫起来：“我的影子飞起来啦！”其他孩子寻声望去，见到航航的影子也迅速地飞舞起来。“哎呀，我的影子也会飞哦”，有的小朋友也跟着叫起来。还有的小朋友说：“你们看，我和我的影子在玩跳格子游戏呢”，“哈哈，我们的影子和我们玩石头剪刀布游戏呢”。这些小朋友随着航航的飞舞影子，也发现了自己的影子，还和影子做游戏呢。于是我就抓住锲机，让孩子继续深入探索发现影子的秘密呢？便再次让孩子们找一找周围还有谁的影子？孩子们立即去寻找影子了，发现了“大树有影子”、“我们的幼儿园有影子”、“滑滑梯有影子”，还有小朋友跟我说：“咦？问什么这边的大树没有影子呢？”，孩子们通过继续观察，发现被周围的房子挡住了光，所以没有影子的出现。在探索的过程中，孩子们知道了有光照在物体上，就会有影子的科学小知识。
三、在集体教学活动中引发幼儿“做中教”、“做中学”、“做中求进步”。
陈鹤琴先生有一条重要的教学原则：“凡是儿童能做的，应该让他自己去做”、“没有一个儿童不好动的”、“让孩子在做的过程中取得直接经验”、“去获取新的知识”。孩子们都对一切事物充满着好奇心，喜欢动手尝试，而动手操作正是科学活动的重要方式，它能促使孩子在做的过程中获得深刻的体验。如：中班《花儿朵朵开》科学活动，我在组织教学的时候，请孩子们利用彩纸和报纸两种不同材质的纸折叠成一朵花，放入准备好的清水盆中，让孩子们探索哪一朵花儿开放了？谁开的快呢？这时孩子们的兴趣很高，孩子们都把花放到了水上，发现了：“报纸花和彩纸花都开放了、彩纸花比报纸花开放的快、纸花湿湿的、报纸花上的水比较少”，还有的发现了：“我的报纸花和纸花一起开放的，报纸也会湿湿的”，孩子们又按照我的规则再次进行了操作，最后孩子们知道了不同材质的纸，吸水性也是不同的特点。那我们知道了只有让孩子们自己动手不断尝试、失败、思考、再尝试，才能获得新经验。让我更加肯定了陈鹤琴先生“做”的内涵，孩子的学习，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠“做”的。
四、在区角活动中引发幼儿的探索。
陈鹤琴新生的“活教育”思想中指出：“儿童自己动手，就得到肌肉运动的快感”，自己动手即去做，做了与事物发生直接接触，就得到新知识，认识了事物的本质。如：有一天孩子在班级区角里的鱼缸里发现了一只死掉的小金鱼，还有一些小金鱼不太高兴，很少游动。我便及时引导孩子对小金鱼的死因展开了讨论。孩子们纷纷猜想：“可能是饿死了、水太脏了、还是没有照顾好”……孩子们还自发地讨论起该给小金鱼换水，我并没有马上否定孩子们的想法，孩子们就把小金鱼放在水龙头下冲洗，可是小金鱼滑溜溜的，尝试了之后发现这个方法并不行。我就提示孩子们：“可能找到工具来帮忙会更好”，他们便纷纷去找合适的工具，成功地帮助小金鱼换上了干干净净的水，鱼儿们又快活地在鱼缸里游来游去啦。在这过程中孩子们主动探索，尝试，发现，老师的引导，才能在科学活动中获得成功的喜悦。
以上种种论述，证明了科学活动就在我们的身边，生活中处处都有科学的“影子”。当幼儿从一个新生儿开始，就需要了解自己的生存世界。他们用眼睛看，动手触摸，用耳朵听，感受到身边新奇的事物。在幼儿园教育教学活动中，也感受到了身边事物的新奇。在《指南》中也指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”、“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”等，都渗透了“活”教育的原理的。更加阐述了活教育的意义。具有创新、有中国特色的教育思想，对当前的教育依然富有启迪。
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