宜兴市南新小学

一、课题研究的背景和动因

1、课题提出的背景

基础教育课程改革把课堂教学的有效性转变作为重要枢纽。长期以来，在我们的小学课堂教学中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单小学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的有效性，却没有引起足够的关注。

近年来，我镇经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的60%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区或偏远农村地区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，我们的学生诚实而又朴实，有很多孩子对学习是有一定的困难的，这就要求我们教师必须研究课堂教学的有效性，尽量减少课堂教学无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的课堂教学之路，是我们所有教师义不容辞的历史责任

2、所要解决的主要问题

（1）如何从农村小学实际出发，探索小学课堂有效教学变革研究，我们应采用怎样的手段和方法。

（2）如何通过研究促进教师课堂教学观念转变，提高教师实施新课程的能力和水平，适应新课程改革的需要。

二、课题核心概念界定

1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂有效教学有三个涵义：

（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率：可将教学效率表述为：教学效率＝有效教学时间／教学投入或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间×100％；（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合和吻合程度的评价。因此，研究课堂教学的有效性，尽量减少课堂教学无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的课堂教学之路，是我们所有教师义不容辞的历史责任。

三、课题研究的目标

1、转变教学观念。通过发现和解决课堂中的实际问题，有利于帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。

2、改善课堂教学环境。通过发现和解决课堂中的实际问题，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生主动探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好的情感体验。

3、优化课堂教学结构。通过发现和解决课堂中的实际问题，寻求并确定课堂教学的基本模式，寻求最佳的实施方式、方法、方案、过程等。更好地认识和把握课堂教学的特点、规律，有效地纠正、克服违背教学规律的做法，增强课堂教学的自觉性和预见性，减少盲目性和随意性，提高实施素质教育的艺术性。

4、提高教学质量。通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。

5、丰富有效教学理论的内涵。为有效教学的实践提供经验和有价值的案例。

6、通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。

四、课题研究的内容及教师分工

1、子课题《农村小学语文课堂有效教学变革研究》

负责组别：语文课题组    负责人： 张莉萍  

2、子课题《农村小学数学课堂有效教学变革研究》

负责组别：数学课题组    负责人:赵敏

3、子课题《农村小学英语课堂有效教学变革研究》

负责组别：英语课题组    负责人：储晓娇 

4、赵敏、张莉萍：课题组正副组长，课题组织管理、研究、指导；

5、卢云、吴静、朱泽春、蒋赛娟、邵香、陈荷君、储晓娇：课题组成员，负责课题具体研究工作；

6、唐一中、朱建明：负责课题指导协调工作；

7、赵敏、卢云等负责组织协调、整理资料、撰写阶段总结；

8、张莉萍、薛卫兵等同志负责实验研究、资料收集、落实课堂教学、撰写笔记、交流汇报。

五、研究方法和对象

1、研究的主要方法

（1）文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

（2）调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

（3）行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请市内外的专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。

（4）案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

2、研究的主要对象

我校一至六年级全体小学生。

六、课题研究的原则

1．课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2．全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3．主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4．实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。

5．评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

七、课题研究的实施过程：

1、起步阶段（2010年9月～2011年1月）

（1）组建课题组；

（2）撰写课题论证报告、申报立项；

（3）撰写课题研究方案，组织开题论证；

（4）组织课题组学习，有关理论。

2、实施阶段：（2011年3月～2013年6月）

（1）理论学习阶段（2011年3月开始）：

每位教师通过查阅有关书籍资料、上网等学习课堂有效教学理论，研究有效教学活动进程中准备、实施与评价三阶段的系列策略和方法，形成有效教学理念体系。

要求：业务笔记中，有不少于1000字的关于有效教学的理论札记。并对照自己的教学行为，书面（稿纸手写、5月1日前以教研组为单位交教导处）形成切实可行的实施课堂有效教学的策略分析，提出提高课堂教学效益的措施办法。

（2）研讨反思阶段（2011年9月开始）：

各教研组大组化小，每3-4人组成小研究组，分别确立有效教学小课题研究，通过集体备课、同课研讨、听课评课、研讨反思等形式，深入研究有效教学策略，重点放在改进教师教学方法、学生学习方法和提高课堂教学效益研究上，并于课后进行反思，总结成功经验，查找不足。

要求：各小研究组推选负责人，确立小课题，最少推选一人提供研讨课组织研讨，并提前将上课时间、地点、执教人等报教导处。

（3）观摩推广阶段（2012年9月开始）：

在各小研究组研讨基础上，各教研组于10月1日前推荐1名优秀教师，执教学校观摩研讨课，时间、具体学科、执教人另行通知。

3、总结阶段：（2013年9月～2013年12月）

（1）撰写“农村小学课堂有效教学模式变革研究”课题研究报告和工作报告；编写“农村小学课堂有效教学模式变革研究”优秀论文集，收集整理各类资料；编写“农村小学课堂有效教学模式变革研究”优秀教案选编和课例汇编。

（2）组织鉴定结题。

八、研究预期成果

1、调查报告、研究报告、论文集、影像制品、相关资料、案例集

2、我校课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的实践能力与创新意识得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

九、课题保证措施

1、课题组主要成员中现有无锡市学科带头人1人，市教学新秀1人，省、市优质课获奖教师6人，学校骨干教师10人，在理论与实践上，均有一定的优势，有利于课题的深入开展。

2、教研室确定的六所课题协作组学校：和桥实验小学、和桥二小、南新小学、万石实验小学、闸口小学、芳桥小学中有多所省级实验、现代化学校，各校都重视教育科研，师资力量雄厚，学术氛围浓厚，教师参与教科研积极性高，有一定的研究基础便于实验研究。

3、市教研室做好各校协条组织工作，确保每校课题研究经费足额到位。