宜兴市大浦中学 殷芸芸

摘要：初中道德与法治作为中学德育教育的重要课堂，太过于脱离实际，或者是虚无缥缈，会直接影响他们意识形态的养成，所以需要“润物细无声”，在课堂上循序渐进、潜移默化。根据初中新课程改革形势和学生核心素养的培育要求，本人在德育课堂中尝试使用“体验式教学”方法，在教学实践过程中总结体验式教学在初中道德与法治课堂中实践策略：转变传统观念，重视体验；变幻体验形式，巧用体验；善用交流活动，深化体验；调整评价机制，巩固体验。初中道德与法治课中运用体验式教学，以学生的实际生活为着眼点，设计实效的体验活动，让德育在体验中发生，让优良的道德品质的培养在内化与外化中完成。

关键词：德育 体验式教学 有效策略

正文：

著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”无论何种学科的教师，都不能局限于一种教学方法，而应当根据教学内容和教学目标，同时结合学生的学情等实际情况，适时采用多种教学方式，灵活多变。学校的德育教育更是如此，初中道德与法治作为中学德育教育的重要课堂，更加不能一味地采用外在的说教或者灌输形式，忽略学生们的体验与感受。根据初中新课程改革形势和学生核心素养的培育要求，本人在德育课堂中尝试使用“体验式教学”方法，以学生的实际生活为着眼点，设计实效的体验活动，让德育在体验中发生，让优良的道德品质的培养在内化与外化中完成。

一、体验式教学理论概述

体验是一个需要从哲学、心理学、美学等多维角度综合分析的概念，不同的领域有不同的解释，但是无论从何种角度，体验都是强调主体在直接参与活动的过程中产生的内心变化与影响，获取新的感悟。正像杨四耕教授所说，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础之上对事物产生情感、生成意义的活动。[①]无论何种形式，体验都应该是活动过程与结果的统一。

体验式教学是一种教学理念，通过教师设计的体验情境，学生参与感受体验，根据自己的实际生活经历，而获得新知识、新感悟的过程。体验式教学需要教师在深入了解学生身心特点和认知水平的基础上，调动学生的积极性，让学生作为课堂的主体参与体验活动，教师有意识地引导，从而促进他们在内心情感认可的前提下生成正确的世界观、人生观、价值观。初中道德与法治课堂运用体验式教学就是指在实际德育课堂中，教师创设以现实生活中真实片段为基础的情境，以生活经验为背景，展开交流体验、感悟体验的互动过程，最终将思想道德观念内化于心的教学方式。

二、体验式教学在初中道德与法治课堂中实践策略

（一）转变传统观念，重视体验

对于教师而言，教学观念需要灵活转变，要经常吸收新的理念，逐步在教学实践中检验总结。初中道德与法治课是强调德育性和知识性相统一的学科，注重培养学生的道德品质。所以更加应该让学生们通过体验感受过程，从而内化为自身的道德品质。新课改和核心素养都提出促进学生的全面发展，体验式教学可以更好地实现这些要求，在体验中激发他们的思考，在讨论探究中激发思维的碰撞，提高他们的学习动机和学习兴趣。在课堂教学设计中调整最合适的体验方式，达到课堂最佳效果，真正把学生培养成全面发展的人，成为符合社会需要的人才。

（二）变幻体验形式，巧用体验

教师在教学过程中不能单一的运用一种体验方式，而是要运用多种体验类型，这样可以避免学生产生疲劳、上课感到枯燥的情况。比如角色体验、视频影像体验、亲身实践体验等多种类型，都可以运用到教学过程中。

1.角色体验

角色体验是一种直接的模拟过程，模拟角色中的行为以及内心活动，从而达到共鸣，加深对所学知识的理解。中学阶段的青少年，生活经验尚浅，所以教师可以通过课堂模拟，让他们能身体力行的获取情感体验。以八年级下册《公民基本权利》教学为例，在讲解人身自由权不可侵犯这一知识点时，可以创设情境让学生们进行角色扮演。例如教材上严某发帖检举政府违法占用村民土地一案中，可以让学生扮演严某和政府工作人员，扮演后教师提问政府工作人员做法合理吗？严某哪些权利受到侵犯？你认为这件事怎么处理更合适？有了角色扮演的体验，加上学生们的讨论，加深了他们对于公民的基本权利的理解。同时通过扮演，激起他们学习的兴趣，以及参与课堂的热情，还提升了他们的合作探讨能力。

2.视频影像体验

随着信息技术的发展，多媒体教学在教师课堂中变得不可或缺，已然成为一种重要的教学手段。教师选择适合教学的视频影像，将抽象的理论知识以生动的影像展现，学生们在多媒体创设的情境中直观感受，产生主动的心理体验，这也是初中道德与法治课堂中可采用的体验式教学方式。通过影片的展示，调动学生的器官，深入感受，深入思考。比如七年级上册《深深浅浅话化友谊》一框中，在教学导入中可以播放漫画《友谊的小船》，让他们在动画中思考交友过程中出现的问题，以及如何解决视频中的反映的情况。在此基础上展开讨论，教师适当引导，加深他们对于影响友谊的因素的理解。

3.亲身实践体验

新课程改革之后，初中道德与法治课程更加注重生活化，与实际生活越来越紧密联系，所以这就使得教师在教学过程中选材要生活化，更要创设机会将理论知识转化为生活化的实践活动。从生活中体验，从生活中感悟，从而更好地走向生活。所以教师需要让学生到真实的生活场景中去亲身体验，通过实践体验加深对知识的理解，对生活的感悟，提高解决问题的能力，促进综合能力的培养。以八年级上册《服务社会》一框为例，教师可以策划一次公益活动，让学生以小组的形式利用周末体验一次公益服务，可以走进养老院、走进幼托园或者走进社区等，以此增强他们的社会责任感，切身体会奉献的乐趣与意义，让他们在真实的实践活动中提升责任意识和服务意识。

4.情境体验

在初中道德与法治课程体验式教学过程中，可以创设与学生生活实际相联系的合理情境。在情境参与中，能够让他们提升解决问题的能力，所以选择合理合适的具有现实意义的情境非常重要。比如七年级《网上交友新时空》一框中，创设贴近学生生活的情境，让学生们敞开心扉，讲述是否有与陌生人聊天的经历、是否有与网友见面的精力。再通过展示一些社会实例，让学生树立自我保护的观念，提高安全防范意识，从而正确认识网络，正确地使用网络。

（三）善用交流活动，深化体验

初中阶段的学生思想活跃，而且每个学生生活阅历、认知能力也不尽相同，所以对待同一件事物的看法也会不同。每一个人的体验感受是不同的，是专属于自己的，所以教师在课堂中要多鼓励学生勇敢表达出自己的内心感受，多创造与学生交流的机会，调动他们参与课堂的积极性，真切体验，从而深化体验。在交流过程中够可以灵活选用多种方式，比如个体表达，小组讨论，组间辩论等，通过一轮轮思想碰撞，让学生重新认识事件背后的人生哲理，帮助他们更好的理解理论知识，让体验在心中深化，将情感认知内化，最终促进学生人格魅力的发展。如《以礼待人》一框，教师可以让学生列举实际生活中所遭遇的无礼行为，引导学生思考怎样成为一名有礼之人。可以当场请学生分组讨论，各自表达观点，在小组讨论之后，学生们会从语言习惯、行为举止等多方面给予答案，集思广益，充分思考，在这基础上教师给予完善补充。在这样积极的交流过程中，对学生提高道德素养，养成正确的行为处事习惯有很大的帮助。

（四）调整评价机制，巩固体验

传统评价机制大多以学生的学习成绩为评价基准，这种评价机制很大程度上不能发挥促进学生发展的功效，教育的目的不是为了培养出只会考试答题的机器人，而是要发展学生全方位的能力，包括养成良好的品行习惯，形成正确的道德观。所以我们要转变传统观念，改进评价机制，树立对学生发展有利的评价理念。在教学评价中要尽可能的丰富评价内容，对学生多角度多维度的评价。在评价过程中还要考虑到学生个体的差异性，每个学生的独特性，适时微调，这样能真正挖掘每个孩子的亮点。在评价方式上也不能单一的停留在考试成绩上，而要尽可能多样化，要纵观每一个学生的过去和现在，提高评价的实效，让每一次评价发挥真正的价值。另外，在评价过程中要注意语言的指导，要尽量以激励为主，消除对后进生的偏见，用发展的眼光、发现的眼光去寻找学生们的闪光点，多鼓励他们，从而成为更好的自己，让自己发展更加全面。

初中道德与法治课是培养学生意识形态，养成正确的人生观、价值观、世界观的课程，太过于脱离实际，或者是虚无缥缈，就会直接影响他们意识形态的养成，所以需要“润物细无声”，在课堂上循序渐进、潜移默化。体验式教学方式从学生生活出发，通过学生自身情感的体验、对问题情境的体验，来实现对知识的理解，达到情感共鸣，真正落实新课改的三维目标，真正实现课堂的高效，对学生全面发展是有很大促进作用。所以从一定程度上说，体验式教学让德育在各种各样的体验中自然生成。

[①] 张金华，叶磊.“体验式教学”研究综述［J］.黑龙江高教研究，2010，（6）