一、观察幼儿，提高教师专业能力发展
游戏活动时幼儿在园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。在游戏活动中，幼儿表现得最真实、最自然，因此游戏活动是教师了解幼儿的最重要的途径。其中观察幼儿是最重要的教师行为，教师只有在充分观察了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动，并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整，从而保证学习活动的适宜性和有效性。由此可见观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育前提之一。
观察是有效教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化发展水平的重要指标。观察还是促进教师专业化发展的手段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育法，从而有效地促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察，教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识，优化自身的知识结构，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业化发展。因此，观察能够使老师与幼儿共成长。
二、观察游戏材料 ，丰富游戏主题
在游戏中，教师的仔细观察是指导幼儿的前提，随着尊重幼儿在活动中的主体地位这一观念深入人心，教师不仅关注自己的“教”，也要懂得如何关注幼儿的“学”。只有在真实情境状态下的教育中，观察幼儿真实的表现，准确捕捉和分析幼儿的行为，才体现出对《指南》的深入领会。
材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。游戏材料只有通过孩子的操作、玩弄才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力的支配的。在幼儿游戏的同时，我们教师只有深入观察并去发现其中的问题，才能了解班中幼儿的兴趣需要，以及幼儿的最近发展区。通过发现问题，改进问题才能使材料的投放更具有针对性、适宜性。从而用材料丰富幼儿的生活经验，使其得到更好的发展。
例如：
鹿比娃娃家游戏中，厨房的食品一部分是现成的玩具，一部分是半成品材料，需要孩子自己想象动手完成制作。3个孩子围着圆桌子在摆放丰盛的美食，圆桌中间还放了一个大蛋糕，显然今天的游戏主题的生日派对，孩子们忙活了一会儿，开始唱生日歌，依次切蛋糕等等，这场景很是温馨愉快。“好啦！我们是不是该吃生日面和鸡蛋啦！”豆豆兴奋地说道。这时候，洋洋厨师立刻在锅中放入不织布制作的鸡蛋道具，认真翻炒。突然，他一拍脑袋说：“糟糕，没有面条，怎么办？要不我们就不吃吧？”豆豆说：“不行，我奶奶说了，生气吃面条能够身体健康！一定要吃”此刻一片宁静，孩子们你看看我，我看看你，糖糖站起来很淡定的指着生活坊的童童说：“咦！你们看童童手里的超轻黏土像不像面条？”“耶！好像哦！我去借一点来做面条”洋洋便去生活坊的切切乐，借用了五颜六色的超轻黏土过来制作面条，“你们要不要一起来帮忙呀？我怕我来不及.....”
这一场景，给我很大的思考与启发，游戏是幼儿的自发学习，孩子能够想到以物代物来完成自己的游戏需求，但是孩子在缺少低结构材料的环境下，会影响游戏质量。教师应结合幼儿的生活经验，提供丰富且富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题。于是，我便在班级中的每个区域投放了“材料资源库”。幼儿每次在区域中进行游戏时，可以根据在游戏中的需要，去材料库找自己需要的低结构材料。例如：我在娃娃家会投放废旧布料、超轻黏土、糖果纸、锡纸、报纸等。幼儿可根据自己的需要及想象来有效利用材料，一次游戏中，幼儿会把简单的废旧布代替娃娃的口水巾、有的孩子还把它当做厨房抹布等。
三、观察游戏行为，推进游戏发展
意大利著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。游戏能够体现孩子的参与性和自主性，这些只是一种心理体验，仅依靠表面的观察有时候很难判断。通过孩子在游戏中的行为想象来揣摩孩子真正的内心体验与想法，读懂孩子及时对孩子提供必要的回应。当然，教师作为游戏中的观察者，应该更多的观察幼儿游戏中的言行举止，分析和思考孩子的需要、意愿、问题和情绪体验。下面通过案例来说说自己是如何通过观察幼儿游戏行为，解读孩子内心体验，从而引发阿志讨论及把我好介入的时机，来帮助幼儿归纳提升游戏经验和推进游戏进展的。
例如：
浩浩和亮亮在分配角色的时候发生了争执，浩浩要亮亮当护士，亮亮说：“不，护士是女的，我又不是女孩子。”浩浩也不让步，坚持要亮亮当护士，自己当医生，着急的说道:“哎呀！这是假装，又不是真的。”“假装也不行，我就要当医生”亮亮也不罢休的回应。胆小无助的浩浩又着急又不知道要怎么办？只能开始哭泣。于是我走过去说“医院必须要有医生和护士，你们都不愿意当护士怎么行呢？蒋老师到挺乐意当一名关心病人的护士，要不我来当护士吧？”两个人的表情瞬间变“晴天”。亮亮说：“那我当什么呢？”“你可以扮演小病人呀！你愿意吗？”“好啊！我喜欢扮演小病人，可以有很多人来照顾我探望我呢？”等到亮亮的同意后，我们三个人一起玩起了“鹿比医院”的游戏......
案例中是一个医院的角色游戏，角色游戏与幼儿的社会生活密切练习，幼儿自身社会经验的丰富程度直接决定着游戏内容的丰富程度和游戏情节变换的可能性。案例中幼儿在游戏中出现不善于分配角色的问题。老师引导他们可以扮演“病人”这一角色，使游戏顺利进行。在角色游戏过程中，幼儿往往非常关注自己的角色，但由于自身发展水平的限制，幼儿会表现出不善于分配角色的问题。为保证游戏顺利进行，教师在知道角色游戏时，要适当引导幼儿学会如何较好地分配角色，让幼儿明白角色的意义及轮换角色的必要性。这不仅可以提高幼儿的游戏能力，也有助于幼儿个性的健康发展。
观察儿童是任何人都能学会的技能，但这种技能不是与生俱来的，很少有人是天生的观察者。所以，我们老师要做一个有智慧的观察者，观察幼儿的需要、观察幼儿引发的学习是转变教学视角提高教学质量的基本条件。满足幼儿需要的方式就是提供支持,为幼儿创造行动和思考的机会，激活、分享、建构、提升幼儿的经验,为每一个幼儿发挥潜能提供现实可能性，让区域活动成为幼儿“真正的游戏”。
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