教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。
理论的主要优点是，第一，坚持全面发展的培养目标，第二，符合劳动教育的规律原则，第三，贯穿系统理论的整体观点，第四，体现辩证法的求实精神。但也有其不足之处，任何一种教学理论都产生于一定的社会历史背景之下，因此必然会保留那个时代的特点，需要我们辩证看待。一，只注重教学过程的改善，忽视教学模式的改革，没有从根本上改变苏联整体的教育状况。二，教学规律原则方法的论述相互重叠且优选步骤较为繁琐。三，对学生创造力的培养的重视程度不够。总之，此理论较为完整，但尚未趋于完善，需得辩证看待。
中国有句古语：“有道无术术可求，有术无道止于术！”要想能实现教学教育过程的最优化，光知道这些方法道理是远远不够的，对于我们而言，需要学习的东西还有很多，比如我们是否熟知教育学、心理学、教学论、方法论的知识？我们是否能对学生作出恰如其分的评价，对学生的学习能力、思维能力、学习基础、学习习惯、学习方法等有深入的了解？我们能否对当前的教学任务、教材等做出透彻的分析？我们真的愿意去尝试最优化的方法、愿意投入更多的精力和时间去探索最优化的过程吗？只有我们足够的充实、足够的厚实之后，才能在最优化的过程中游刃有余，才能对教育教学的方法、方式作出最合理的选择，才能实现教学效果的最大化，让师生在有限的时空里实现最和谐有效的发展。我们要能思辨地对待最优化的一些原则和方法，最优化是一个系统的工程，需要我们付出努力。
宜兴市环科园实验小学 陈瑜
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