钮家小学  陆杨

摘要：口语表达能力已经成为学生参与小学语文教学活动所必须具备的重要素质，在全新的教学环境下，如何结合信息技术对学生的口语表达技能发起针对性的训练，这是教师必须思考的重要问题。在围绕教学要求发起教学活动的过程中，教师应该将教学工作与现代技术结合起来。本文结合小学语文教学特点进行论述，思考如何利用信息技术及相关手段提升学生的口语表达技能。

关键词：信息化技术；小学语文；口语表达能力；培养策略

信息技术平台保留着高效、专业、便捷的教学特点，将其带入到小学教学活动中，能够依靠直观化、多元化的材料对学生的相关技能发起训练。口头表达能力已经成为学生在学习、生活等活动中必须掌握的重要素质，在信息环境下，合理应用虚拟技术为学生创造听与说的机会，必将为学生口语表达能力的发展提供更为广阔的空间。

一、人机对话，发挥信息化教学手段优势

与传统的教学模式相比，信息化技术能够直接将与教学活动有关的相关材料传递给学生，对学生发起思想上、情感上的同步教育，帮助学习能力尚未完全奠定的小学生掌握更为丰富的文化知识。在以往的小学语文教学活动中，口语表达能力的训练依赖于教师的引导，在教学环节，教师往往需要发起长周期、高频率的语言教育活动，才能全面帮助学生掌握口语表达的基本技巧。而在信息技术的推动下，复杂的教学内容被转化为视频、音频等材料，学生能够以更快的速度、更高的频率掌握相关信息教育知识。

教师可在教学环节发起人机对话活动，依靠虚拟技术的引导锻炼学生的口语表达能力。以智能手机中的“语音管家”，蓝牙音响中的“小爱同学”为例，教师可将相关人工智能导入到课堂活动当中，激发学生的表达欲望。以统编版语文教材《寓言两则》的相关教学为例，在教材中给出了《亡羊补牢》《揠苗助长》两则寓言故事，向学生展示了不同的人生哲理。教师可对学生提出思考问题：《亡羊补牢》《揠苗助长》两个故事中分别讲述了什么道理？你还知道哪些语言故事？由于学生并没有及时发起文化积累工作，其并不能对相关问题作出回应。教师可帮助学生与人工智能发起对话，引导学生交流、记忆。在教学环节，教师向人工智能提出相关问题，在人工智能给出答案之后，引导学生进行交流，依靠“依样画葫芦”的教育方式调动学生的表达欲望。在学生模仿教师进行提问之后，教师应对学生进行大胆引导，鼓励学生结合教学内容提出多样化的问题，帮助学生进行表达。在这一过程中，学生可能会提出“天马行空”的问题，人工智能则会“知无不言”，当爱学爱问的天性得到保障，学生的口语表达能力将会飞速提升。

二、游戏教学，在信息化教学中促进交流

小学生依旧保留着爱玩爱闹的天性，但教学研究表明，学生在参与娱乐活动的过程中，其接受相关知识的速度的远比课堂教育活动更高。针对这一特点，教师可尝试利用游戏激发小学生的语言表达欲望，引导幼儿交流学习。在现阶段的语文教学活动中，大部分教师对于教学游戏避如猛虎，认为游戏会大量消耗教学时间，影响教学活动的正常发展，但科学的教学游戏往往能够以更高的效率传播文化知识、锻炼学生的相关技能。针对这一特点，教师可尝试利用信息化技术发起趣味游戏教学，引导学生在游戏的过程中表达、创作，激发学生的语文学习意识。

以统编版小学语文教材《赵州桥》的相关教学为例，针对赵州桥的构建原理，教师可利用儿歌、动态动画等视频音频材料相互配合，帮助幼儿在剖析文章结构的过程中参与语文游戏，提升幼儿的学习欲望。在教学环节，教师利用多媒体技术给出儿歌“赵州桥来什么人修，玉石栏杆什么人留”，依靠音频调动幼儿的活动兴趣。在对音频材料进行解读之后，教师导入教学内容《赵州桥》，并利用多媒体给出桥梁的动态动画。在动画中，直桥被行人压垮，教师可结合动画提出思考问题：如何让直桥更坚固？结合生活经验，学生会提出“在桥下增加支柱”“在桥上悬吊钢索”“改变桥的形状”等答案。在学生回答问题之后，教师展出后续的动态动画：连日大雨，河水上涨漫过桥面，行人无法通行，应该如何解决？学生会提出“拓宽河道”“在桥身上打孔”等答案。在学生给出答案之后，教师用多媒体动画进行解释说明，为学生提供全新的观察对象。在观察游戏中，学生所作出的表达在动态动画中获得验证，学生参与交流的积极性也会随之上升。

三、微课教学，呈现多样的口语交际场景

口语表达活动在学习、生活等板块中被广泛应用，针对这一特点，教师应尝试在各个环节发起口语表达教学工作，引导学生在说、听的不同环境中掌握科学化的就交流技巧。随着信息技术的不断发展，当学生年龄逐渐增长，线上交流的重要价值也在逐渐体现出来。教师可尝试引导学生在线上参与交流活动，依靠微课等网络平台创造全新的交流环境。

教师可利用微课平台对学生的口语表达能力交流能力进行锻炼，依靠线上教学帮助学生掌握更为精熟的口语交流技巧。以统编版语文教材《琥珀》的相关教学为例，由于教学材料难以搜集，教师可利用线上技术发起教学活动。一方面，依靠微课组建线上教学课堂，在课堂中展出有关于琥珀的图片，引导学生对琥珀的特点进行描述。另一方面，依靠线上技术保留教学活动的秩序性，围绕学生的观察经验，引导学生推测琥珀的形成原因。在利用线上技术发起口语表达能力训练的过程中，教师必须保留教学材料的原有特点，从技能、文化知识等角度对学生发起教育，引导学生在表达的同时积累全新的文化知识，为后续的口语交流活动做好准备。

四、线上交流，增加课后的口语交际练习

诚然，小学生的口语表达能力较差，相关技能的锻炼与发展需要教师的引导。但作为学生的第一管理者，教师也应尊重学生的客观发展规律，承认学生不断提升的基础技能。在教学环节，教师可利用线上交流技术发起口语练习活动，依靠学生的自主表达、主动练习调动学生的参与意识，为学生提供创造新的交流环境的机会。

以小学统编版语文教材《草船借箭》的相关教学为例，学生已经在阅读文化故事、观看影视作品的过程中掌握了一定的历史故事，教师可围绕学生的文化储备发起线上交流活动，引导学生主动开口，主动表达，讲述有关于历史、神话的趣味故事。部分学生会从教学材料的主题内容入手，将“三国故事”纳入到课堂交流活动当中，部分学生则比较偏向于神话传说，利用愚公移山、女娲补天等神话进行交流。在调动学生的交流欲望之后，教师应及时布置教学任务：将其他学生所讲述的故事的主人公记录下来，在班级内说一下，哪个人物给你带来的记忆最为深刻？依靠说、记等能力的相互配合，调动学生的口语表达兴趣。

总之，要在信息技术的帮助下落实小学口语表达能力训练工作，除将教学材料引入到网络环境中之外，教师还应注重网络技术在教学环境当中的应用，围绕信息技术的相关特点，引导学生不断积累、学习、思考，唯有深化教学材料的教育价值，才能帮助学生更为扎实的锻炼口语表达能力。

参考文献：

[1]王秀琴.信息化环境下小学语文口语表达能力培养探讨[J].课程教育研究,2020(19):34-35.

[2]谢斌.信息化环境下小学语文新课程教学中口语表达能力的培养[J].天水师范学院学报,2010,30(04):129-131.