作者：曹萍

摘要：随着我国教育事业不断改革，学生与教师之间的关系也越来越被关注，尤其是班主任与学生之间的关系更是教育行业探究的重要课题之一。基于此，笔者从课堂观察学生，关爱学生，培养学生自爱和加强教师自学等方面提升来有效地开展班级管理工作，供广大教育工作者参考。

关键字：以生为本  德育  教育 学生

一、以生为本的德育观

狭义的德育专指“学校德育”，即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成和发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与实践，以使其形成一定社会与阶级所需要品德的教育活动。

“以生为本”的德育，指在学校德育工作中坚持以学生为本的德育理念。其思想源自郭思乐教授生本教育理论中的“生本德育”思想。生本是以学生为本，以生命为本，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依赖学生”为宗旨，能促进学生主动认识和适应自然的学习活动，能够燃起学生的学习自信，让每个学生都体验到生命的和谐和尊严，享受到学习的快乐和成功的幸福，是教育回归其本意，是一种以学生生命为本、尊重学生学习天性的教育。对于初中阶段的学生来说，尤其要重视其心理发展的特点，呵护其脆弱的心灵。

二、初中生的特点和德育思路

心理学家根据年龄将个体的心理划分为八个阶段，初中生属于“少年期”（11、12--14、15）。整个少年期充满独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的特点，因此，这一时期也称为“心理断乳期”或“危险期”。身体状况的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出来的总体性的阶段特征。

首先，初中阶段的学生，已经具备了基本的明辨是非的能力，同时又正处发现内心世界、自我意识觉醒和独立精神加强的阶段。因此，对于某些事情他们会有自己的看法，如果教师的德育方法过于强势，或有失公允，势必会引起学生的反感与抵触。因此初中班主任应严格要求自己，以高尚的品行、优秀的德育能力为学生树立好教师权威，为班级德育工作的开展打下扎实基础。

其次，初中阶段的学生喜欢新鲜、刺激，抵触呆板、枯燥的说教。因此，无论在教学还是在德育工作中，教师都应该紧紧抓住学生的这一学习上的特点，创新德育理念与德育方式，采取学生易于且乐于接受的新方式进行德育教育的渗透，努力使学生在一种轻松愉悦的氛围中得到潜移默化的思想品德教育。

再次，初中阶段的学生个性气质特点鲜明，尤其是学生气质特点的差异，教师在展开德育工作时要尤其重视。有的学生精力过剩、外向开朗，他们可以正确地对待教师的严肃批评，迅速地调整好自己的心态；但是有的学生内向抑郁、沉默寡言，他们的心灵尤其脆弱，教师就要采取温和的德育方式，给予这类学生更多的耐心与关爱。

三、以生为本的德育优化设想

学生是发展中的人，尤其是中学生，他们的心灵是美好、单纯的，同时也是脆弱的，就像花朵一样。教师，就像园丁一样，作用不在于统一剪裁，而在于灌溉、呵护，用心、用爱，呵护学生的健康成长。

（一）理性思考，宜平等对话

去年班上有这样一个学生，学习成绩不错，但是我行我素、个性鲜明。经过一个暑假的放纵懈怠，开学一周的状态很不好。上课经常心不在焉，手里脚上一刻也停不下来。在第一周的小作文里，他自己主动“炫耀”了自己上网找答案和打游戏的“劣迹”，丝毫不隐藏自己的行为。对于这样的学生，我最初的处理方式是这样的：联系家长，家校沟通互相了解情况；公开或私下地提醒他，批评他，指出他的问题。从他家长的反馈来看，他们在家对他看得很严，要求也很严格。当家长接到老师反馈的电话后也表示要对孩子进行严肃教育。至此，我觉得他会收敛自己的行为，但实际上恰恰相反，他变本加厉，学习态度越来越差，对教师也表现出极强的反抗心理。他为什么会变成这个样子，我进行了深刻的反思。回顾这一个礼拜来我的表现，我发现自己总是以一种“嘲讽”的口气来指出他的问题，对他一味地否定。这应该就是激发他逆反心理的根源。后来，我改变德育的思路，和他进行了一场平等的对话。我首先向他承认了自己的错误，不应该用这样一种“冷暴力”来对待他，希望得到他的原谅。紧接着，我语重心长地和他分析学习的重要性，不能因为讨厌某个人而讨厌这个学科，学习是自己的事情，要为自己考虑。我时刻关注着他的微表情，从一开始的眉头紧皱，一脸不耐烦，到最后已经眉头舒展，开始不自觉地点头、应答，我知道这个心结是真正地打开了。接下来他的表现回归了正常，学习状态渐入佳境。

这一个案例中，教师犯的最大的错误，就是没有在理性思考的基础上与学生展开平等对话。中学阶段的学生，他们渴望与成年人平等的地位、平等的对话，但成年人总是“居高临下”地把学生看做小孩子，说话和处理问题的方式都是比较强势、片面的，这导致的必然结果就是孩子的叛逆。因此，教师在对学生进行德育时，一定要理性思考问题的根源，然后与学生站在平等的地位上心平气和地谈话或处理问题。这样一来，既能够呵护孩子脆弱、稚嫩的心灵，同时也能够将问题处理地更公正合理，在学生心中树立起教师威信。

学生虽然在知识经验、能力水平和思想认识等诸多方面有所欠缺，尚不成熟，但在人格身上与教师是平等的。教师在学生遇到挫折或困难时，要给予更多的帮助和支持；在他们犯了错误的时候，要少指责，多引导。

（二）控制情绪，忌妄下论断。

有这样一个真实的案例，一个中学生在班主任老师上课时突然站起来，没打一声招呼就跑出了教室。这个老师没有控制好自己的情绪，在没有问清缘由的情况下就非常严肃地批评了该学生，认为该学生的行为非常地恶劣，是一个不守纪律、不尊重老师的坏学生。最后的结果非常严重——一个原本热爱学习、成绩不错的好学生，因为讨厌一个老师而耽误了自己的学业，最后他连高中也没考上。实际上，这只是一个小误会。该学生在上体育课打篮球时，把手表摘下放在了篮球场，上课的时候突然想起来就着急忙慌地跑出去找手表。在这件事情上，学生并没有什么大的过错，如果他能够主动举手向老师报告说明缘由，老师肯定能够理解他。但是一方面，该学生并没有举手向老师说明缘由，另一方面，该教师也没有控制住自己的情绪，没有问清楚事情的缘由就妄下论断。这就直接导致了悲剧的发生。

作为学生，他是发展中的人，他的行为是在塑造中不断完善的。因此，作为教师，在面对突发情况时一定要控制好自己的情绪，对学生和事件做出最为公正的评判。激动的情绪只会激化师生矛盾，容易导致“冤屈”，甚至酿成难以挽回的悲剧。控制情绪，冷静处理，这是教师在展开德育时必须遵循的一大原则。

（三）了解学生，理解学生

班上有这样一个学生，学习成绩不错，但就是调皮捣蛋。上课随意走动，发

出各种奇奇怪怪的声响，不按照老师的要求完成课堂和课后的任务。和他心平气和地谈过很多次心，也严厉地批评过他，但他总是一副游戏人生的态度，很是让人头疼。表面上看，他浮躁、心不在焉，但是一到考试，他的成绩总能够保持在中等偏上。班上很多调皮捣蛋的学生都以他为“榜样”，成绩一落千丈，但他却依旧能够保持在前列。分析该学生，他是好学向上的，但根源问题就是——他缺乏关爱。在课堂上的所有捣乱行为，都是一种希望得到关注的表现。观察到了这一点之后，我尝试着多关注他平时的学习和生活，在他身上我看到了很多闪光点——勤劳、乖巧、善良、单纯。以前，我更多地是使用批评的方式，或者是直接忽略他，但这只会加剧事态的严重性。后来，只要他在课堂上分心发出动静来，我就用目光向他示意，或者走到他身边，用手指轻轻地点一下他的书本，课后更多地关心他的家庭生活和学习生活。渐渐地，他能够安静地上好一堂课，每天的作业也能够保质保量地完成。虽然身上还存在一些小毛病，但是已无伤大雅。

每个学生都是独立的个体，他们都有自身的独特性。教师要尝试着通过多方面的途径来了解他们，发现他们存在的问题，能够站在他们的立场上思考问题，理解他们的心理，并对症下药，把他们塑造成一个具有健康人格的完整的人。

教师要尊重差异，尊重和关爱每一个学生，将每一个学生都当成自己的孩子看待，实行有教无类的教学方法。在实际的班级管理中，教师常常忽略了公平，带着有色眼镜看待学生。在班级管理中融入以人为本的理念，平等地对待每个学生，尊重每一个学生的行为，对学生进行指导。例如，学生出现厌学情绪的时候，不能按时的完成作业，教师要给予理解，并适当的对学生进行心理疏导，尊重学生的个性和差异。

参考文献：

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