作者：谢准良

摘　要：教育心理学理论认为:思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接反映。思维是认知的核心成分,思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。优良的思维品质有 :思维的广阔性 ，思维的灵活性 ，思维的逻辑性 ，思维的批判性。因此 ,在初中化学教学中教师应注意培养学生优良的思维品质的形成 ,由此可以不断提高学生的思维能力,运用思维很好地理解和掌握基本化学概念、规律、实验 , 进而提高解决问题的能力。

关键词 ：思维品质   广阔性  灵活性  逻辑性  批判性

正文

一、广阔性思维的培养

思维的广阔性是指学生在解决问题时，能从多种角度考察，能用多种方法解决问题。善于观察事物之间的联系，能够抓住问题的本质。培养学生思维的广阔性，可以用一题多解或多题一解的方法。在学生做完题后，问：“还有不同做法吗？”“这个条件还可以让我们怎样运用？”如此等等。坚持训练，会收到意料之外效果的。例如，人教版九年级化学上册教材中，在学习完第五单元第三课题《利用化学方程式的简单计算》的课后习题中，某工厂需要100kg氧气做原料，若用电解水的方法制取这些氧气，需消耗多少质量的水？同时可得到多少质量的氢气？在第二问的解答中，绝大部分同学都是再次利用方程式来计算出氢气的质量。那么，老师在讲解的时候就可以继续追问，还有其它计算方法吗？基础较好的同学应该能够很快想到还可以利用质量守恒定律来解决这个问题。再如，还是在这一章节的学习中，课本P102页[例题1]在讲解完成后，可以向学生提出问题，就利用例题的已知条件，还能提出什么问题？以此方法来培养学生能以一题作为突破口，来延伸知识的应用广度。从而达到培养学生思维广阔性的目的。

二、灵活性思维的培养

思维的灵活性反映了思维的敏锐程度和迅速程度，其表现为学生能快速找到解决问题的途径。在教学实践中，由于思维定势的原因，学生思考问题方法总会受到某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。灵活性是以正确性为前提。要做到这一点，学生应对知识的联系与本质有深刻的认识。这就需要帮助学生多总结归纳有规律性的知识连接点。例如，在人教版九年级化学第四单元《物质构成的奥秘》这一章的学习中，由于分子、原子、离子等粒子都是微观存在的，学生只能通过视频或想象，没有现实感受。所以，很多学生对本章节知识的掌握都觉得很难。因此，在实际教学中，我们就帮学生归纳为如下几点：物质都是由元素组成的，物质都是由分子或原子或离子构成的，分子是由原子构成的，绝大多数物质是由分子构成，少部分物质由原子构成（金属，固态非金属，稀有气体等），极少数物质是由离子构成（氯化钠，硫酸铜等）（以上归纳仅限于初中化学上学期，随着知识面的加宽，适时改变。以利于当前教学进度的理解）。通过以上归纳，学生在作业练习中，只要能看清题中所表达的题意，基本能正确作答。再如，在下册酸碱盐性质的学习中，可以利用酸碱盐之间化学性质的相通点与不同点列出流程图，一目了然，学生自然很容易就能掌握并数量运用，且正确率较高。以此来提高学生回答问题的正确性，进而熟练，从而达到培养学生思维灵活性的目的。

三、逻辑性思维的培养

思维的逻辑性是指学生在思考问题时的条理性和有序性，是思维的重要品质。初中生由于生理和心理的半成熟，导致他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。因此，在这一方面，特别要求学生思考问题要按步思维，思路清晰。特别是在化学的推断题和流程题的解决中。作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，做到触类旁通，举一反三，变“无序”为“有序”。在九年级化学下册酸碱盐的教学中，学生经常会碰到物质推断题或者化学工艺的流程题。解决这类题目，逻辑性尤为重要。首先要通读、精读题意，找到切入点。一般以化学反应中出现的唯一性的现象为入手点，如使石灰水变浑浊的气体，供给呼吸的气体，蓝色沉淀，既不溶于水又不溶于酸的沉淀，黑色固体，红色固体，还原性物质等。然后要求学生周密地，全面地通盘考虑问题，做到逻辑推理、全局论证。运用直观的力量，但不停留在直观上；运用类比，但不轻信类比的结果；审题时不但要留意明显的已知条件，更要发现那些隐蔽的条件；作出实验结论时，注意与实验目的保持一致；注意结论要全面，避免遗漏。采取这种方法熟练应用到推断题和流程题中，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。从而达到培养学生思维逻辑性的目的。

四、批判性思维的培养

思维的批判性是指能够不受外界因素影响，独立地对问题进行思考、分析、运用的能力。批判性思维的培养是非常有价值的。学生思维批判性的培养，我们可以通过变化练习，深化双基来达到。采用学生做题，学生交换改题来进行。每节课的学生板演，由学生来批改。让学生看看同伴做得有没有错，错在哪里？怎样改正。是一个不错的办法。例如，在人教版九年级化学第五单元第三课题《利用化学方程式的简单计算》的教学中，在以课本上的例题讲解的基础上，我们设计出一道计算题，其中包含了学生在作业中容易出现的各种问题，如解设不准确，未知数X后面带了单位，方程式未配平，相对分子质量计算错误，未列出比例式等。然后，让学生去寻找并改正错误，从而大大降低了学生对于利用方程式进行计算中易出现失误的比率。批判性思维的培养还表现在学生回答老师提问后的再追问。如，学生在回答出“单质是由同种元素组成的纯净物”后，立即反问“同种元素组成的物质一定是单质吗？”。以此来帮助学生准确掌握概念，仔细区分概念间的差别，弄清楚概念的内涵与外延。从而达到培养学生批判性思维的目的。

灵活的思维表现为针对知识的运用自如，善于变通和调整思路。善于运用辨证思想进行具体问题具体分析，是思维灵活性的重要表现。此外，我们还注意到，初中生化学思维品质的培养，离不开化学实验与化学直观教学所具有的鲜明性、形象性、直观性的特点及其使学生产生形象思维的作用，是其它手段所不具备的形象思维与抽象思维的配合及平衡，能够形成良好的化学思维品质。因此，在教学中还应高度重视化学实验与化学直观教学。

以上我们就如何培养学生良好的教学思维习惯，讨论了四种主要的思维品质及培养方法。除了广阔性、灵活性，逻辑性和批判性，还有探讨性、独创性、目的性等。而这些思维品质是最为重要的，是它们之间互相联系，密不可分的关系。

综上所述，“发展学生的个性思维品质既是教育的手段，又是教育的目的”。学生良好化学思维的培养与形成，就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程，但同时如果一个学生的化学双基越扎实，前面已学知识对后面未知知识的负迁移作用就越小，思维品质也就越容易优异地建立。因此，培养优异的思维品质，必须以扎实的化学双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生思维品质的方法，才能使学生的思维能力得到发展，这应该引起我们化学教师的充分重视。

参考文献：

1 文理导航《灵动的思维 有效的教学》 卢静 2011.8

2 中国化学会第三届化学教学发展论坛《例谈设置发散性问题 培养学生思维能力》  杨萍  2011

3 中国教育报 《培养学生的思维品质》 申淑艳 2008