如何提高农村初中化学课堂教学的有效性

内容提要：由于农村初中大量优质生源流失，学生自主学习、探究中往往缺少领头羊，农村孩子与城里孩子相比，学习环境较差，学习习惯较差，知识面较窄。但农村孩子能吃苦，思想较纯，农村广阔的天地为他们提供丰富的素材。如何扬长避短，提高农村初中化学课堂教学的有效性呢？本文从以下几方面进行探讨。

关键词：课堂教学的有效性  自主学习  注重课堂提问   分层教学

正文：

 一、营造平等和谐的师生关系，让学生自主学习

   “以学生为中心，以学生的发展为本”的教育思想，要求教师不仅是知识的传授者，更应是学生学习的组织者、管理者、引导者，但学生是学习的主人，更应充分发挥他们的主观能动性。所以教师要有意识地营造平等和谐的师生关系，让学生自主学习。凡是学生看得懂的，让学生自己看；凡是学生想得出的，让学生自己想；凡是学生讲得出的，让学生自己讲；凡是学生写得出的，让学生自己写；凡是学生能做的实验，让学生自己做，教师决不包办代替。同时教师更应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同的见解，平时在教学中要用商量的口吻和学生交流，在学生提出问题后，教师不要急于做出结论，而是与学生一起通过讨论或实验验证。农村初中学生大多数较腼腆，自主性不强，不轻易发表自己的见解，这需要较长一段时间的训练，才能营造出这种平等和谐的师生关系。我接手新班级后，首先从生活上亲近学生，见面时主动向学生打招呼，问寒问暖；课堂上留足够的时间，让学生看、想、讲、练、做，对积极发言、提出不同见解的同学，无论正确与否，都及时鼓励。

二、 加强学法指导，培养良好的学习习惯

初中化学知识点散，记忆量较大；观察、分析、归纳、推理能力要求较高。学生很难适应，往往学不得法，顾此失彼，很快败下阵来，失去兴趣，甚至丧失信心。为此，我第一节课对学生学习化学的习惯作出明确的要求：先预习后听课，上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习第二天要学的内容，通读课文，了解新课的基本内容与重点，完成讲学稿相应内容，不懂的问题及时作好记号；上课认真听讲，积极思考并做好笔记；先复习后作业，作业中错了的及时订正，并每人准备一本备忘录，从错题中总结一句话知识，优生还要总结错误原因，备忘录要经常翻看，避免一错再错。

三、 联系生活、社会实际，激发学生学习化学的兴趣。

著名的教育家苏霍姆林斯基说“不了解孩子，不了解他们智力发展、思想、兴趣、才能、倾向，就谈不上教育”。牢固树立“化学从生活中来，到生活中去”的教育理念，只有从学生的亲身体验入手，才能真正激发学生的兴趣；只有学生运用所学的知识解决实际问题，才能真正激活知识，学生的兴趣也才能巩固和发展。对于空气污染、水污染、明矾净水、渔塘增氧泵、化肥等知识，许多农村孩子有亲身体验，让他们交流、讨论，再汇报总结，就能收到很好的效果。如学习“爱护水资源”时，我设计矛盾冲突“江南是有名的水乡，为什么江苏却是极度缺水的省份呢？”，让学生带着问题去预习去调查。课堂上学生讨论热烈，汇报交流时有条有理。接着提问：爱护水资源要从我做起，从小事做起，请你说一说你能做到哪些？同学们争先恐后：“随手关闭水龙头；淘米水浇花；选用无磷洗衣粉等”，让学生树立节约、环保意识。随着知识的增长，还会让学生在选择日用品方面养成良好习惯：使用双面纸、无铅汽油、可降解塑料等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

四、 注重课堂提问，培养学生分析解决问题的能力

教学始于提问，并以进一步的提问来推进。贝拉克通过研究发现，中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心，通过课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。提问的方式有多种：1、质疑提问，培养学生发散性思维能力。如探究了二氧化碳能溶于水的实验后，质疑：“二氧化碳溶于水后，是否生成了新物质？”演示：将该溶液浇在用紫色石蕊溶液浸过的干燥小花上，小花变红色。学生很快作出多种猜想，再让他们设计方案验证。2、把握时机，适时追问，提高学生思维深度。如条件不变时，饱和食盐水不能再溶解食盐，能否溶解其他物质呢？立即又将学生引入新的探究兴奋中，再演示饱和食盐水中加入少量高锰酸钾，溶液立即变红。3、联想提问，拓展学生思维的广度，加强前后知识的联系。复习时应用，能将知识融会贯通，举一反三，达到事半功倍的效果。比如讲解“氧气不易溶于水”时，许多学生不能准确理解、表达，我让学生大胆想象：“如果O₂不溶于水，将会有什么后果？”——鱼会死；“如果O₂易溶于水呢？”——人会死。

五、优势互补，共同学习；分层教学，提高解析效率。

学生个体之间有很大的差异性，教师平时要留心观察，并做好记载：哪些学生有较高的威信，可加强培养，成为教师的好帮手和学生学习小组的领头羊；哪些学生表达能力较强；哪些学生动手能力较强；哪些学生阅读、理解能力较强；哪些学生情商较强，人缘较好；哪些学生某方面较弱。在了解学生情况的基础上调整座位，学习能力、学习水平相近的优生、中等偏上学生按纵行安排，同桌分别配上中等、中等偏下或学困生；同时考虑两大组前后两桌（8人为一个学习组）优势互补、力量相对均衡。每节课开始，以小组为单位讨论讲学稿课前预习、家庭小实验中遇到的问题，然后以小组为单位把不能解决的问题提出来，其他小组能回答的回答，都不会的教师给予启发、帮助。让学生小结后随即进入课堂训练，课堂训练题分A、B、C三个层次，A基础知识基本技能，B双基运用，C拓展提高。优生只做B、C类题，学困生着重做A类，其余的学生做A、B类。教师着重点拨优生的难题，同桌相对较好的帮另一位同学批作业，并辅导，还有问题再讨论。这样教师尽量少讲、精讲，提高解析效率；让学生互助学习，取长补短，充分发挥他们的主观能动性，真正成为学习的主人，提高课堂学习效率。

六、 开足开好家庭小实验，培养学生的动手能力

家庭小实验既能激发学生学习兴趣，又能培养学生动手实验的能力，启发他们的创新思维，尤其是当实验内容与学生生活实践紧密结合时，学生的积极性特别高。农村孩子在家里利用房间的一角组建一个家庭实验室不是难事，而且材料来源丰富，关键在于教师引导、布置和检查。比如，用木炭代替活性炭制作简易净水器、冰箱去味宝；用手电筒现成电路检验铅笔芯的导电性；用缝衣针制渔钩体会淬火、回火原理；购买明矾，观察明矾净水，制作明矾晶体；提前一周布置探究铁钉生锈的条件；用洗涤剂洗油污更是小菜一碟。对于好携带的作品，要写好制作者，如简易净水器、渔钩等收集起来评比，好的作品橱窗内展出，及时表扬，并将评比结果记入化学学习档案。

如何提高农村初中化学课堂教学的有效性措施还很多，关键要根据农村初中的教学条件，学生的实际情况，因势利导，让化学这朵奇葩在广阔的农村扎根、开花、结果。

参考资料

[1] 课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著. 义务教育课程标准实验教科书.化学(九年级上、下册).北京：人民教育出版社， 2006.

[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001

[3]余文森《论有效教学的三大“铁律” 》

[4] 余文森《如何在新课程中提高课堂教学的有效性 》