【摘要】通过设计“微型学习项目”，打破教材壁垒，由诗转文，还原真实场景；由文转诗，滋养文学诗情。设置任务驱动，根植语用，生动复述故事；指导方法，精心打磨剧本；提供平台，倾情排演剧本，最终实现“减负”与“增效”并存。
【关键词】微型学习项目；减负；增效
“双减”政策出台已经半年有余，此项政策承载着政府对教育的关注，对孩子的关切。随着统编版语文教材的投入使用，我们发现学习内容深化了，学习要求提高了，而作业负担却要减轻。这一“深”一“减”，似乎给每一位教师出了一个难题。如何有效落实“双减”政策，做到“减负”不“减质”，既减轻学生课业负担，又高度达成教学目标，成了当下教育界讨论的热点话题。
笔者注意到，设计作业时，在增强趣味性，注重差异性，设计弹性作业或菜单式作业，给孩子自主选择作业的权利等方面，大家已经达成共识。然而，仅仅做到这些显然还不够。我们不能一味以降低难度来迁就学生，否则时间一长，学生的思维将浅显化、怠惰化。
那么，怎样做到“减负”与“增效”并存，实现双赢呢？笔者做过一些尝试，即设计“微型学习项目”，促使学生带着兴趣，怀抱热情，向着目标去完成作业，在不知不觉中巩固了知识，实践了语用，锻炼了能力，也增长了才干。
小学语文学科中“学习项目”，[1]是指以语文学科知识能力为中心，运用项目学习的思维，优选教学内容，优化教学策略，让学生通过参与真实的活动项目，综合运用所学知识解决问题，构建知识，发展素养，形成终身学习的能力。“微型学习项目”即形式多样、灵活运用、引课制宜，并可及时调整和反馈的“学习项目”。
一、打破教材壁垒，还原场景，滋养诗情
1.由诗转文，还原真实场景
每一套教材都凝聚着编者的智慧和心血。教师在运用教材教学时，不能刻板地照本宣科，不能让学生仅仅停留在浅层次的理解层面，而要根据现有教学内容，设计“微型学习项目”，让学生获得深层次的学习体验，以期收到更理想的教学效果。
原苏教版语文教材中有许多篇“文包诗”的课文，所谓“文包诗”，即依据古诗原意，发挥合理想象，用现代文来叙写古诗，高度还原诗中描写的场景，从而拉近学生与古诗之间的距离。比如苏教版五上《黄鹤楼送别》就是一篇非常经典的“文包诗”形式的课文。
在学习统编版教材时，遇到合适的古诗，教师可以组织学生将古诗改写成“文包诗”，以这样一种探究性学习项目，来充分调动学生的积极性，挖掘学生的学习潜能，让他们与古诗来一个全方位的拥抱。
例如统编版语文五下第一课《古诗三首》，分别是《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》和《村晚》。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”，“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”这些诗句把儿童天真、活泼、调皮、机灵的形象表现得活灵活现。诗中儿童年龄与学生相仿，诗意浅近，内容贴近学生生活，学生学诗的兴趣较浓。学完这三首诗，教师安排了一个“微型学习项目”：选择其中的一首诗改写成短文。
从学生反馈的情况来看，画面感最强的《稚子弄冰》最受学生欢迎，通过改写，真实还原了稚子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰时的愉悦和碎冰时的懊恼。
改写完后，再让学生将自己的习作和古诗对比着读一读，感受不同的文字表达式样所具有的不同魅力。学生总结出古诗的魅力在于“语言凝练，用词精当，音韵美妙，读来朗朗上口。”现代文的魅力在于“语言浅显，描摹细致，生动具体，易于理解。”
2.由文转诗，滋养文学诗情
如果说由诗转文是带着学生从仙境来到凡间，那么，遇到合适的课文，我们不妨尝试引领孩子们将散落在文中的诗意浓缩再浓缩，提炼再提炼，来一次由文转诗的新体验。
初级版：改变形式
统编版中有许多富有诗意的散文，比如三下的《燕子》《荷花》等，字里行间蕴含着浓浓的诗意，学习课文粗通大意后，即改变文章原有的格式，采用现代诗的形式重新呈现，孩子们眼前一亮，摇头晃脑地读起来，表情投入了，声音也变得柔和起来。
高级版：改变体裁
仅仅改变文章的形式，这样初级的“微型学习项目”虽屡试不爽，但是在短暂的惊艳之后，还是容易产生审美疲劳。这时，就需要教师继续设计更高要求的“微型学习项目”，来挖掘学生的潜能，勾起他们探究的欲望。
学完统编版三下的《荷花》，可以学习《晓出净慈寺送林子方》，充分感受荷叶接天及荷花红艳。紧接着，引导学生尝试把《荷花》的第二自然段改成古体诗。孩子们兴趣盎然，纷纷投入创作。第二天，一首首稚嫩但真切的小诗问世了。比如有个孩子写了一首七言绝句：“荷叶田田大如盘，荷花亭亭冒出来。骨朵饱胀欲裂开，白玉花瓣全展开。”还取了一个好听的诗题《咏荷》。
完成这个探究性学习项目后，学生在古诗与现代文之间走了一个来回，有一种豁然开朗之感：原来古诗就是古人用特定的语言形式来表现自己的所见、所闻、所思、所感。古诗并非高不可攀，而写诗也不是登天的难事。学生消除了对古诗的陌生感和距离感，学诗的意愿就更强烈了；学生增强了对古诗的亲近感和掌控感，写诗的兴趣就更浓郁了。
二、设置任务驱动，复述故事，排演剧本
1.根植语用，生动复述故事
复述能力是学生语文素养的外在表现，对整个语文学科体系来说，复述能力也是支柱之一。根据学生的年龄特点和认知规律，统编版教材中，将复述能力的要求和培养策略作了精心安排，呈现出螺旋上升的序列（见下图）
年级 | 要求 | 策略 |
一年级 | 说课文大意 | 借助关键词和插图 |
二年级 | 讲故事 | 借助插图、关键词和表格等，讲清起因、经过、结果 |
三年级 | 详细复述 | 变换人称，借助表格，绘制路线图等 |
四年级 | 简要复述 | 抓重要情节，提炼小标题，按照事情发展的顺序 |
五、六年级 | 创造性复述 | 变换角色和情节顺序，大胆想象 |
教师根据学情，分年级设计有正对性的“微型学习项目”。比如五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，安排的三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》都要求学生“了解课文内容，创造性地复述故事”。教师抓住这一契机，指导学生掌握如何“补充留白”、“变换人称”、“创意改编”、“调整顺序”等方法，并设计一项微型学习项目——我是民间故事的小小传承人。课内留出时间分批次复述，同时鼓励学生课外讲给身边的人听，打通课内外壁垒，充分锻炼学生创造性复述的能力。
2.指导方法，精心打磨剧本
统编版语文教材五下第二单元口语交际的主题是“怎么表演课本剧”，只有短短一页，按“选课文→分角色→怎么演”三步走的策略指导学生如何表演课本剧。如果仅用一节课的时间讨论讨论，那么教学过程就是纸上谈兵，教学目标就落空了，学生也必定一无所获。
怎样将悬于半空的教学目标落到实处呢？教师必须将这一学习项目进一步拓展、细化，具体分解成“选择课文→编写剧本→分配角色→熟悉台词→精心排练→登台表演”六个“微型学习项目”。其中，“编写剧本”这一环节尤为重要，最考验学生驾驭文字的能力。
首先要让学生见识一下真正的剧本是什么样子的。苏教版四年级下册第10课《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧。学生通过学习，知道了剧本的基本格式和剧本写作的基本要求。那么什么样的课文适合改编成课本剧呢？说明文、议论文肯定不行，写景、状物、抒情的散文也不合适，只有情节曲折生动，人物个性鲜明，矛盾冲突激烈的故事类课文才合适。
笔者曾组织学生改写过两篇课文，一篇是苏教版四年级上册的民间故事《九色鹿》，另一篇是统编版五年级下册《将相和》中的第三个故事——《负荆请罪》。
通过两次“微型学习项目”的体验，学生深刻认识到，故事的写作比较个性化，留给读者巨大的想象空间；而剧本的创作要充分考虑到被实现的可能性。剧本中对人物的语言、动作、神态刻画极为具体，有很强的可操作性，是演员表演的主要依据。
3.提供平台，倾情排演剧本
剧本完工后，最好能经过排练将它搬上舞台。否则，学生会有一种“只有投入，没有产出”的失落感。“这一步就要获得学校的支持。我们城南实小的“博健”校本课程群涵盖五大课程体系，戏剧课程是其中的一个子课程。近五年来，学校每年都以五年级为基地举行“戏剧节”。这样，统编教材和校本课程就找到了一个完美的结合点。
新的“微型学习项目”应运而生——“我是小小戏剧人”。学生自己组建团队，化身为导演、场记、服装、舞美以及演员，煞有介事、兴致勃勃地去排演，将自己编写的剧本搬上舞台。
至此，“怎么表演课本剧”这一口语交际内容，通过多个“微型学习项目”的不断拓展，步步落实，已经完全融进了学生的生活。学生在剧本创作、舞台表演过程中，语文素养和审美情趣得到了提升，领导才能和合作能力得到了锻炼，透过小剧场认识了大世界，真正领略到戏剧“三五步行遍天下，六七人百万雄兵”的妙处。
“双减”政策的目的是为学生减下过重的学业负担，教师在落实“双减”政策的过程中，要转变教育观念和教学方式，遵循教育规律、遵循儿童身心发展规律，基于教材和学情，设计丰富多彩的“微型学习项目”，让学生转变学习方式，积极主动地去探索学科知识，发展科学素养。教师本身也从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。这种“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的新型教学模式，必将最大程度提升教学效率，为学生高效学习插上腾飞的翅膀！
【参考文献】
[1]杨柳.基于交际语境的小学语文项目化学习[J] .小学语文教师，2021（12）：4-10.
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