【摘要】儿童从幼儿园进入小学，是他们早期成长过程中一次非常重要的转折。然而由于小学和幼儿园教育分离，衔接意识淡薄，以及衔接机制不健全的等情况，导致家长出现认识偏差，过度重视知识准备的情况。学校应站在儿童身心发展的角度，倾听儿童的需要，从课程、活动、评价等方面做好小幼衔接，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
【关键词】小幼衔接；课程衔接；活动衔接；评价衔接
从幼儿园进入小学，是儿童早期成长过程中一次非常重要的转折，入学能否适应，一定程度上决定着他们今后对学校生活的态度，并影响将来的学业成绩和社会成就。当前，说到幼小衔接，很大部分家长存在认知的偏颇，他们过度重视知识准备，违反了儿童身心发展和教育的规律，已经成为一个普遍而又严重的社会问题。2021年，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），从入学准备和入学适应两方面对幼小衔接工作进行了规范和引导。《指导意见》明确指出：“帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务，小学应尊重儿童的年龄特点和学习发展规律，主动加强与幼儿园教育的衔接”，关注儿童发展的连续性、整体性、可持续性，积极探索实施入学适应教育，帮助儿童逐步适应小学生活，完成从幼儿到小学生这一人生发展过程中最基本的角色转变。
陶行知先生也指出“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本；成人对儿童的教育首先取决于对儿童的看法，把儿童看成什么样的人，就会施以什么样的教育。”小学应站在儿童身心发展的角度，倾听儿童的需要。作为省级第一批幼小衔接试点学校，我们尝试做好“三个衔接”，努力让这一转变自然生发，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
一、课程衔接，为儿童适应提供多级阶梯。
《小学指导要点》提出：“实施与幼儿园相衔接的入学适应教育，合理安排一年级课程内容，改革教育教学方式，强化以儿童为主体的探究性、体验式学习，为每个儿童搭建成长适应的阶梯。”在试点过程中，我们坚持按照国家修订的义务教育课程标准，根据实际需要，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度，并根据学校学生的实际，开设富有学校特色的校本课程。
仪式课程。开学第一天，学校德育处组织了隆重的入学仪式，欢迎一年级的孩子们成为校园的新成员。当学生挥别亲爱的爸爸妈妈，走进美丽的校园，萌新可爱的布置、热情欢迎的标语、亲切问候的校领导、列队欢迎的学长们、朱砂启蒙的仪式感，都让小萌娃们感受到了大大的幸福，也对即将到来的小学生活充满了憧憬与希望。
阅读课程。为了帮助孩子们克服学拼音、写生字起步阶段的畏难情绪，我们结合教材中“和大人一起读”的要求，开展亲子阅读、师生共读的打卡活动，通过多种方式，鼓励孩子阅读，与幼儿园的绘本阅读项目自然衔接。我们建立“小书虫”公众号，由识字量大、语感好的孩子带头，每天阅读一首小诗、一篇童谣，特别优秀的孩子进行长篇连载，我们用榜样的力量激励更多的孩子阅读，用书香浸润孩子们的童年。我们借助“城南文曲星”平台，把孩子们优秀的写话通过学校微信公众号发布，为每一个有才华的孩子提供展示的舞台。结合学校教育常规管理重点申报项目，学校创建了“博颖全科阅读”平台，语数英音体美科学和信息技术学科根据不同研究主题进行各类专题研究，线上线下同步开展学科特质的系列主题阅读活动。各类主题式阅读图文并茂，还会配有音频介绍，对于一年级的孩子而言充满了吸引力，我们就带领这些好奇宝宝们在各学科的阅读探索中，不断开拓眼界，领略世界的奇妙。
实践课程。陶行知先生“六个解放”的理念提到：解放儿童的眼睛，让他们能看，能主动观察周围的生活；解放儿童的空间，让他们接触大自然。我们充分发掘校园里的自然资源，解放学生的身心，让他们在实践活动中顺利度过适应期，获得德智体美劳全面发展和身心的健康发展。小羊“城城楠楠”是我们城南实小的网红，课余我们带着一年级的孩子们和城城楠楠亲密接触，带着食物去喂食，近距离地观察它们，了解它们的生活习性，亲近大自然。学校的“博耘植物园”也是孩子们心中的的一片乐土，午后，总有老师带着孩子们来这里走一走，认一认各种蔬菜，听种菜的爷爷说说种菜的小秘诀。孩子们在这里认识了常见的菜名，也知道了各种工地工具的名称。孩子们在亲近自然中获得了书本上学习不到的知识。
二、活动衔接，为儿童适应提供多种渠道。
陶行知先生始终认为教育以生活为中心，儿童学习最重要的一点就是活学活用，要培养学生的学习乐趣。他说教学做是一件事，要在做中教、做中学、做中求进步，教、学、做都要以实际生活为中心，强调教育与生活实践相结合的重要性。进入一年级，对儿童的教育最有效的实施就是他们的所有日常活动。我们把一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育，开展入学适应活动，让学生在活动中适应小学生活。
在一年级新生入学之前，我们年级组统一思想，刚入学的一个月时间里不急于赶进度，以帮助孩子们尽快适应小学生活为首要目标。从开学入校的第一天起，所有一年级班主任老师带领小朋友开始进行行之有效的在校一日常规学习。从基本的师生问好到上课发言，从基础的坐姿，站姿，走姿，握笔等姿势的指导，到齐读、个人诵读的专项学习，从认识小学部的教学楼布局到熟悉活动场所，老师们像母鸡带小鸡一样，手把手，步步到位，教得耐心细致，让孩子们在对小学生活的憧憬中养成良好习惯，逐步适应小学学习生活的要求。我们让儿童融入生活，自己组织游戏、比赛，进行“我是整理小能手”、“我是坐姿小标兵”、“我是朗读小明星”等一系列专项比赛，鼓励他们从生活中学习，结合学校大队部每月“行规小标兵”评比，德育处每学期“城南百星”“钻石勋章”评选结合起来，从而培养出“生龙活虎的体魄，活活泼泼的心灵的儿童来”。
在日常的课堂教学中，老师们考虑到孩子们刚刚进入小学，新奇感消失之后就会进入倦怠期，会从孩子们的心理特点出发，在40分钟的课堂上安排手指操、课中操，让注意力还不能完全达到小学生要求的孩子，能有一个缓冲期，在课堂上安排孩子短暂的动动小手，动动小脚之后，能以更饱满的精神状态投入到学习中去。老师们也注重将幼儿园游戏化的课程引入一年级的课堂当中来，让学生在课堂上演一演课文中的角色，将数学问题设置成游戏的形式，通过多种方式，将知识能力的训练游戏化，让孩子们能更好地适应一年级的学习。
在课后服务内容的设置上，我们以培养兴趣为主，以自主合作探究为目标，充分考虑一年级孩子的身心发展特点，安排了孩子们喜欢的足球、儿童画、超轻粘土画、书法、机器人搭建、魔方等课程，营造氛围，提供舞台，让每个孩子都喜欢参加课后服务，让每个孩子都能走向成功，激发兴趣，培养自信。
三、评价衔接，为儿童适应提供多元途径。
基于“面向全体学生发展性评价”的多元评价理念，我们以宽容、广阔的视野审视儿童，从只看“冷冰冰的分”转向关注“活泼泼的人”，通过“增值性评价”，促进儿童的全面发展、个性发展、生动发展。孩子们进入一年级以后，我们用城南学生成长手册《追梦童年》来对孩子进行多元评价。成长手册分日常课程学习、社团活动、学业成绩、体育达标以及所获荣誉等板块，为孩子们进入一年级学会自我管理、自我规划、自我发展创造了广阔的空间，真实地记录他们丰富多彩的校园生活。
“双减”背景下的作业改革要求一二年级不布置笔头作业，于是我们设计更多适合幼小衔接的阶段学生的创新性作业。我们根据季节变化，布置学生走进大自然，观察植物们的变化，写一句话日记，配以观察所见的图画；春天，我们领着学生在春风中背诵《咏柳》，夏天，我们让爸爸妈妈带孩子去观察夏日的荷塘，在袅袅荷香中吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“不解藏踪迹，浮萍一道开”，在瑟瑟秋风中，我们领略天高云淡的悠远，在阵阵寒风中，我们迎着风雪，寻访校园的腊梅，体会“梅花香自苦寒来”的精神。我们带领孩子们在生活更广阔的空间里学习，降低学习的难度，激发孩子们学习的兴趣。
没有教学评价就无法检验教学效果。“零起点”教学和“双减”工作要求我们能根据学生身心发展的规律，研究形成适合学生学习的策略，让学生在快乐学习的同时爱上学习。针对一年级学生的好奇心强，天性喜玩的特点，学期结束，我们组织一年级孩子开展趣味盎然的“乐考嘉年华”，通过游戏的方式，既考察了孩子们对知识的掌握情况，也让孩子们学得轻松愉快。我们把课堂观测、随堂练习、任课教师教后评等方式的即时性评价，与成果展示、学生述评等方式的阶段性评价相结合，全面多元评价助力孩子们快乐成长。
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