以《孔乙己》为例浅谈“学案导学，自主探究”教学模式的运用
屺亭中学 路惠英
新一轮的课程改革大力倡导以“自主、合作、探究"为主的学习方式，倡导创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生的学习积极性。在《语文课程标准》明确提出要结合学生思维发展和语文学习本身的特点，关注学生的个体和学习需求的差异，充分保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的探索精神。但是在现实教学活动中，以教师、课堂、书本为中心的传统教学模式依旧占主流，这种忽视学生的主体性的教学模式无疑忽视了学生主体性和差异性，弊端突显，与新课改精神格格不入。
因此教师很有必要探究尝试新型的教学模式，让语文课堂活起来。本文下面就“学案导学”这种教学模式在初中语文教学中应用作一些探析。
学案导学包括几个环节，下面结合《孔乙己》这篇课文来讨论。
1、学案设计
在学案设计中，教师要结合教材和课程标准，根据学生的身心发展以及知识水平特点，使教材的重难点突出，最好在有所标识的情况下，编制出能激发学生学习热情的问题情境，主动设疑，但同时要注意层次性和梯度性，符合学生的学习思维特点，并兼顾不同层次学生的需要。这都需要教师查阅大量资料，对教材以及课程标准要有深入理解。并充分了解所教学生整体水平和差异。学案的编制最好以课时进行为主，适应不同课型教学的需要，同时要考虑课型及知识类型的不同。除此之外，还要有适当拓展延伸。
2、发学案，提前预习，明确学习任务。
完成学案设置的任务是本教学模式的核心。在课前教师应把学案分发给学生，提前预习，让学生明确目标，知道重难点。如《孔乙己》的教学目标:①理解孔乙已这一形象所揭示的社会意义。②学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。③了解环境描写的作用。④培养欣赏文学作品的能力。重点:①理解当时的社会环境。②把握文章的中心思想和作者的情感。难点:通过了解人物所处的环境，理解当时的社会现实，抓住中心思想和作者的写作意图。老师出示导学案时要注意充分利用语言和多媒体设备，设法引人，如交代教材背景等，让学生对更加清楚所要完成的学习任务，并激发上学的好奇和热情。
3、导案自学，合作探究
在学生充分、自主学习的基础上，针对自学过程中存在的问题，先在小组内进行充分的交流。在《孔乙己》的导学案中设置的问题为：
(1)默读课文，对课文内容进行整体感知。要求:
①划读不准的字音或不理解的词语，可以通过查字典或进行学习小组讨论解决。
②让同学尝试把这小说的主要故事情节讲解给别的同学听。
当然教师在学案也可以有层次设置这样一些问题:
① 故事发生在什么地点和时间?
② 咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点?
③你觉得孔乙己到底是一个什么样的人，为什么呢?
学生交流在学案中遇到的问题，如果是无法解决的便成为了小组的共性问题。本环节，教师必须保证学生充足的自主时间，自主空间，让学生能够充分地看书、思考、设计、交流，特别要提醒学生学会倾听，学会站在别人的肩膀上发展、提高自己。
(2)组间讨论交流各组学习成果。该环节主要是让各组交流在课文中学到了哪些字词?探讨到了哪些问题以及读文章后的感想。教师主要根据各小组所述进行补充，并作指导。
（3）导读领悟，展示评价
各小组派出代表汇报学习成果，并将本组解决不了的共性问题，以静态的方式展示在黑板上，或以动态口头方式展示，由教师组织在全班讨论解答。如《孔乙己》中，设置这些问题。
分析人物：再读课文，从文中画出描写孔乙己的语句，小组讨论孔乙己的典型性格。
例：“身材很高大”— 具有谋生条件
“青白脸色”一 营养不良，贫困
皱纹间常夹些伤痕”一饱受生活折磨， 常遭欺凌侮辱
“乱蓬蓬的花白胡子”—风烛残年
穿长衫站着喝酒 — 地位低下、自视清高
长衫又脏又破 — 懒惰轻视劳动
满口之乎者也卖弄学问 — 热衷功名
讨论课文结尾作者设置的一个悬念:孔乙己究竟死了吗?
根据展示的内容小组互相间进行补充评价，或采用小组交叉方式，或以推磨方式，或以抢答方式；教师也对学生的智力成果和非智力表现进行恰当的点评，同时教师对不完备的内容加以补充。
(4)教师总结，评价提升：
教师的总结和评价是一个重要的环节，通过总结归纳，理清知识间的关系，有助于学生知识的结构化、系统化，查补知识的缺漏。把握知识规律。如本课中:教师最后归纳主题思想:小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；同时，小说还揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。 除了总结，还要进行评价，对学生在学习中的任何积极因素都应该给予鼓励，使其尝到探究的快乐。最后要对知识适当提高升华，让学生学会迁移，达到举一反三和融会贯通的效果。
总体来说，导学案教学对于教师在此过程中的要求变得更高了，比如对于具体的教学篇章来说，教师便需要具有相应的丰富知识、教学方法，以及灵活的教学思维，用以保证学生在教师点拨的帮助下，对篇章中的重难点内容加以理解巩固，从而学会触类旁通的思维，构建起完善的知识网络，增强语文学科的分析综合能力。
事实证明，无论哪一种教学模式，都无法真正做到尽善尽美，对于学案导学这种教学模式来讲也同样是这样，可无论如何，学案导学教学模式毕竟能够脱离传统教学目标要求，对于学生成长及课堂优化、教师专业发展等皆有大帮助。为此，广大初中语文教师应当敢于面对学案导学模式的挑战，发挥其优势，发现其不足，力争使其发挥出更大的作用。
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