都说教育要从娃娃抓起，孩子的学前启蒙教育是关系孩子今后一生的重要问题。在幼儿教育问题上，一直是我们所有老师的一大重点难点，而董旭花教授主编的这本书对我们来说，无异于柳暗花明。这本书主要是通过作者回归区域活动现场，观察——记录——解析——感悟——研讨区域活动，让教师了解幼儿在做什么，教师又需要做什么、怎么做，幼儿的行为含义是什么等等。离开区域活动的现场，就不可能存在指导的艺术，这本书的三十八个案例就像现场的真实写照，从中也给我一些思考。
小区域，大学问。正像书中所诠释的一样，区域活动不应该仅仅停留在一种形式的基调上，而是需要立足在实际的幼儿区域活动的学习里面。孩子的天赋是我们无法想象的，他们的思维能力不像我们成年人，我们也不应该强制灌输我们的思维给孩子，我们应该做的是，提供给孩子们一个开发的、变化的、有多种探索发现机会的区域角。在探索区域环境如何陈列这个问题上，在之前的工作中，我也遇到过很多困惑，在游戏中，教师应该在什么位置，有时候甚至会“看不惯”孩子的游戏，会进行“干扰。
将游戏的选择权交给孩子，让孩子成为学习的主人。我们作为每天都与孩子接触的一线教师，我们需要带有目的性的引导孩子去学习、去努力、去完成孩子年龄段领域的目标。当然，这个目标并不能作为评价孩子好坏的标准，而是孩子努力的一个方向。作为领路者来说，我们需要树立正确的、切实的期望，尽量的去了解每个孩子内心的世界，带给孩子们需要的关爱。我们在实际的教育教学中，需要做的不是设定规则、设定目标让孩子来完成，而是追随孩子们的兴趣，创造出一个符合孩子发展需要的环境、课程与生活，为每一个孩子都提供动手的机会，慢慢的培养孩子的实际操作能力与探索精神，让他们成为学习的主人，而不是学习的傀儡。
毫无疑问，区域活动是孩子们最喜爱的一部分，它有别于传统的填鸭式教学，它所展示出来的是孩子一种自由与创造的精神。那么区角活动的设置就显得尤为重要，看了这本书可以发现在区角活动中，我们需要“动静分离”、“目标明确”，这样才能避免孩子在玩的过程中困惑不解。其次，材料的摆放也需要适合幼儿年龄的特点，要具有层次，这样才能兼顾不同能力发展水平的孩子。当然，区域活动的主体依旧是幼儿，老师只能成为一旁的观看者、记录者，除非是孩子需要你的帮助，不然，是不能轻易介入孩子的学习中的。
总而言之，区域活动的目的是开发孩子的想象力与创造力，老师应该只是孩子学习的引导者、支持者、观察者。我们的经验和指导能力还远远不够，我们需要和孩子们一起摸索、学习。启蒙之路漫漫 ，需要我们不断的探索、不断的学习，做一个优秀的引路人！
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