在指南中明确把“亲近自然，喜欢探索”作为科学领域幼儿学习与发展励幼儿的探究行为。这个年龄段的儿童学习途径无外乎是通过自我感官学习：视觉、听觉、触觉、味觉，所以儿童学习的环境就显得尤为重要，必须是变换多样、素材丰富、探索空间大等等，从而促进儿童身体器官、大脑和智力的发展，而大自然就是最好的学习环境。
我们可以在大自然中直接实现很多重要教育目标。并不需要过多人为预设和干预，它是天然的体验和学习场所，能带来难忘的官能体验。就像视频《挖泥坑的故事》和《寻虫诞生记 》，幼儿在自然活动中发现问题，教师将他转变成课程，逐步深入探究，在幼儿原有经验上进行提升，并在五大领域中都展开相应的活动，使得幼儿在各方面都得到发展。
而在活动中如何推进目标的实现？教师的角色定位在活动中显得尤为重要，首先教师是课程资源的发现者。教师需要有一双发现的眼睛，去观察幼儿生活所处的环境，从中发现教育资源、发现问题。要有效利用自然场景教育资源，需要教师用心去发现。可以让幼儿近距离接触且适合幼儿的自然场景教育资源，形成自然场景资源地图，是场景化课程的基础。幼儿看待事物的角度与成人有现实的区别，在自然场景中也一样。因此，作为教师应该发现幼儿与自然场景互动过程中所产生的问题，从幼儿的视觉去分析、整理自然场景中的教育资源。
其次教师是自主学习的支持者。幼儿园在自然场景化中自主学习，离不开时间、空间、物资材料等因素，在这过程中，教师应该是合格的支持者。自然場景中的学习探究，是幼儿与场景亲密互动的过程，在这个过程当中，需要充足的时间作为保障。教师应该尊重幼儿的学习习惯和兴趣，把时间还给幼儿，让他们自主支配时间，创造条件为幼儿预留深入学习探究的时间，在时间上给予充分的支持。教师也是探索过程的观察者。
幼儿在自然场景中的学习探索过程中，教师的有效观察也对教育活动效果具有积极意义。针对幼儿与场景、幼儿与同伴的互动，对幼儿的行动、语言、表现等方面进行有效的观察，并进行详尽的记录。从而了解掌握幼儿学习发展、探究深度、兴趣倾向等情况，推进自然场景中学习的开展。
总之，教师应充分挖掘自然场景中的教育资源，鼓励幼儿在大自然中通过实践操作去直接感知、亲身体验，做幼儿自主学习的发现者、支持者、观察者、促进者和监护者。
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