宜兴教育云

阅读教学应注重 “整体把握”—以《散步》为例

宜兴市实验中学  朱文艳

摘要：阅读教学要运用一定的教学策略，引导学生整体把握文本的内容和主旨，为实现深度阅读奠定基础，培养学生的阅读思维，提高学生的语文学科素养。

关键词：整体把握  策略

《全日制义务教育语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”【1】“整体把握越来越成为阅读的一个重要门径和方法，对培养学生的语文思维起着非常重要的重要，也是符合语文阅读规律的有效手段。”【2】那么，“整体把握”的含义是什么？它有哪些具体要求？怎样在阅读教学中实现“整体把握”？这是我们在实际的阅读教学中要给予关注的，也是本文所要探讨的。

一、“整体把握”的含义

我们在阅读教学过程中，应该遵循学生的语文认知发展规律，遵循阅读行为发生的内在心理机制，确立阅读教学过程的基本流程：形式—内容—形式，第一个阶段“形式—内容”是通过课文的语言形式把握课文的思想情感，即以文明道。第二个阶段“内容—形式”是通过课文的思想情感来反思课文的言语形式，领悟语言运用的规律、方法和技巧，即因道悟文。从阅读教学的层面来看，与之相应的教学环节应该是“整体感知—精读理解—复读探究—拓展延伸”，由此可见，“整体把握”在阅读教学中起着奠定阅读方向、指导阅读实践的重要作用。

缺少“整体把握”的阅读教学主要有三种形式：一是孤立地一段一段地讲解，学生不清楚段与段之间的内在联系，在“写什么”上缺乏整体性的把握。二是孤立地讲课文的主题、选材、结构、语言这些要素，学生不明白表达与主题之间是怎样的关系，在“为什么写”上缺乏整体性的把握。三是把选材、结构、语言这些要素割裂开来，不能把这些表达特色有机地整合起来，揭示它们之间的内在联系，在“怎么写”上缺乏整体性的把握。总之，缺少“整体把握”的阅读教学，学生习得的是割裂、僵化的知识，不能转变为阅读的方法策略性知识，这样的阅读教学是低效的。

二、“整体把握”的要求

“整体把握”作为阅读教学的重要环节，既是一种理念上的转变，也是一种行为上的转变，我们要留有足够的时空，为学生的阅读创设良好的心理氛围，让学生在自主、自觉的状态下，切实走进文本，充分调动自己的积极的阅读情绪，充分感知文本的主要信息，建构自己对文本的初步理解，才能为有效地开展“对话”奠定基础。

“‘整体把握’要求从整体上把握文本内容，包括理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等”。从上述表述中，我们可以看到“整体把握”的基本要求是三个方面：

1通过对文本的整体阅读，概括言语信息，把握文本内容。

2通过对文本内容的品味，初步概括提炼文本的主旨，即要表达的主要思想、观点和情感。

3通过对内容和主旨两者关系的辨析，初步确定文本最主要的表达形式特点，即写法特点。

只有做到了以上三点，才能说是基本完成了“整体把握”的任务，可以开展下一步的对话与探究活动了，否则的话，对话就成了空中楼阁，探究就成了无源之水。

三、“整体把握”的方法步骤

“整体把握”要遵循文本解读的内在机制。学生的阅读思维发展规律是由分析到综合，由段到篇，阅读的内在心理机制是“感知文本信息—形成初步判断—探究文本特色—读写能力转化”，同时，学生的阅读能力和学生已经具备的语文知识是密不可分的，这里的语文知识既有关于文体、关于语言的陈述性知识，也有关于阅读方法、阅读规律的程序性知识，原有的知识经验越是丰富，则“整体把握”的能力越强、效果越好。下面以部编版七年级上册课文《散步》为例，谈谈“整体把握”的四步法。

1、概括信息，浓缩文本。

阅读就是捕捉文本信息，经过读者的思维加工，形成生活影像的思维过程。这一过程可以引导学生思考文本主要写了哪些人、事、景、物？人物（景物）的特征是什么？事件的发展过程怎么样？这些人物、事件、景物、场景给了你怎样的启迪？通过找关键词句的方法，概括提炼文本的主要信息，让文本中的人物或事件立体起来、鲜明起来、活跃起来，为后面揣摩和体味文本的脉络结构做好铺垫。

例如《散步》主要写的人物是“我们”：年迈且身体不好的“母亲”，年纪尚幼的“儿子”，在外面总是听我话的“妻子”，以及上有老下有小的中年人——“我”，一家四口三代同堂打算去散步；主要写的景物是“南方初春的田野”，新绿散落其间，浓淡相宜，草木生芽，冬水起泡，这些景物烘托了散步气氛的舒适温馨，烘托了一家四口的幸福和美。“我们”、田野、新绿、嫩芽、冬水、菜花、桑树、鱼塘，这些构成了散步这件小事的整体意象。这一环节，主要是整体把握“写什么”，概括言语信息，提炼文本内容。

2、文体导读，理清主线。

文体导读，需要学生有一定的文体知识，即关于文体基本要素的知识。散文的基本要素是“线索、场景、文采、情感”，结构上以“线索”为脉络串联全部材料，使之形散神聚；内容上注重“情境氛围”的营造，具有诗化特点；语言上注重“文采”，言之无文，行之不远；主题上注重“情感”的抒发，言短意长，令人回味。

单从“线索”的角度来看，《散步》显然是以“一家人去散步”为线索的，在文中起到了推动情节发展的作用。文章以“我们在田野散步”开篇，身体不好的母亲本不愿出来，因为信服“我”才出来散步，行文至半，母亲和儿子在走大路还是走小路的问题上产生了分歧，“我”孝敬母亲决定走大路，而母亲疼爱孙儿改变主意选择走小路，最后“我”背起母亲、妻子背起儿子，一家人在小路上慢慢地、稳稳地走着，仿佛背起了整个世界。这样串连情节，使得文章虽短小，却步步微澜、处处回甘，极富意蕴：母亲信赖儿子疼爱孙儿，明理谦让，是位“慈母”；“我”背母亲、妻背儿子，是害怕他们摔着，是对“尊老爱幼”的中年人；小家伙说“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，天真聪颖，是家庭的“开心果”，这样一个小家庭，相亲相爱，温馨幸福，让人不由生出对生活的无限热爱。

这一环节，通过抓住文体要素，进一步梳理文章的行文脉络，验证前面对“写什么”的整体把握是否得当，同时，初步把握文章“为什么写”，为下面探究主旨服务。

3、找关键句，辨析主旨。

通过前面两个环节的阅读，我们可以初步勾勒出文章的内容结构和抒情指向。接下来，我们可以通过找关键语句的方法，来进一步辨析文章的主旨，就散文而言，主要是指集中抒发作者情感的语句，意味深刻的语句等。

《散步》中，关键的语句是三类语句。一类是内容上创设情境、意趣盎然的句子，例如“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这句句子描绘了诗情画意的田园风光，充满了生机与活力，暗示了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界，这类语句需要反复诵读品味，体味人物情感的变化。第二类语句是富有深意、激发思维的语句，例如“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这句话既能读出妻子的贤惠，也令人联想在家里也许就不是这样了，很可能是“我总是听她的”，夫妻间互敬互让，是家庭稳固的基石，才能背起“整个世界”，这类语句适合让学生揣摩研究，深入思考，引发学生的认知冲突，培养学生的语文探究能力和创造思维。第三类语句是深化主旨、拓展主题的语句，例如“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话含义深刻，以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大主题，还写出了“我”和妻子所代表的中年人对生活的一种责任感、使命感。

这一环节，通过探究中心语句，辨析主题和内容之间的关系，进一步整体把握“为什么写”。

4、揣摩题意，审视全篇。

题目就是文章的眼睛，好的题目，往往能起到提挈全文、引人深思的作用。我们在合并段意、梳理主线、找中心句的基础上，形成了对文本内容的逐步判断，接下来，我们可以进一步揣摩题意，审视全篇，看看文章最主要的表达特色是什么。

首先，以“散步”为题，而文章所写的内容显然不仅仅是叙写散步这件事，而是借“散步”这个过程来叙事抒情，寄寓深意。具体通过写散步产生的分歧和决定，反映了古朴的尊老爱幼的家庭伦理道德之美，字里行间流露出作者对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像原野的绿色周而复始一代一代往下传递，从中我们可以领略到作者构思立意的巧妙，这正是作者叙事抒情的立足点。

其次，以“散步”为题，朴实简约而又吸引读者。从字面意思上看，这只是简单陈述了一件普通寻常的小事，但是，读者自然会想：和谁散步？去哪里散步？为什么要写散步？没有故意设置悬念，却着实吸引读者的目光，这种隽永含蓄的文章标题，背后支撑它的是以小见大的文本内容和独特的立意角度，绝非是那种内容空洞，仅靠题目卖乖弄巧者可比拟的。这一环节侧重于通过揣摩题意，审视全篇，感受文章最主要的表达特色，整体把握“怎样写”的。

“整体把握”是阅读向纵深发展、开展精读品味的重要前提，只有正确认识“整体把握”的重要性，通过切实可行的方法，引导学生积极参与，才能真正实现“整体把握”的目的。

【1】《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，63页

【2】王继坤主编《现代阅读学教程》，青岛海洋大学出版社，1999年6月第一版，第169页