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可视照亮未来，阅读未有穷期——初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究

宜兴市实验中学      许飞琼

摘要：阅读教学是初中英语学习的重要组成部分，不仅能够提升学生的英语学习能力，而且能够对学生的英语阅读素养水平提升有着非常重要的影响。伴随着初中牛津英语教材的广泛使用，学生们在使用其进行阅读学习时，牛津英语教材有着内容丰富、教材体系化和贴合化的种种优点，将初中牛津英语阅读与可视化教学进行充分融合，在初中英语教学中将能够结合两者优点，充分让学生的英语综合能力得到提升，笔者从贴合初中学生身心发展规律的特点，以牛津版英语阅读教材和可视化教学作为切入点，对初中英语教学策略进行了研究，旨在为初中英语教学提供一定的思考和途径。

关键词：初中英语；牛津英语；可视化教学；策略研究

英语作为初中学习课程的主要学科之一，对初中学生的语言运用能力、英语素养、逻辑能力有着重要的促进作用，能够充分呈现学生的思维灵活度转变情况。英语的学习一般可以分成听、说、读和写四个方面，无论是在日常应用中还是考试中，读的方面培养要重于其他三个方面，但在实际教学中，因为其难度较大、跨度范围较广，往往也是学生无法掌握好的部分。而图形作为教学的“第二语言”，在初中牛津英语阅读教学中进行可视化教学能够起到形象、直观、趣味的作用。初中学生的身心发展规律决定了其图形比文字更加的具有感召力，更加容易激发人的思维能力。如何更好地将可视化教学应用在初中牛津英语阅读教学中，帮助学生学习语言，更加清楚地理解文章、把握精髓呢？笔者尝试将可视化教学应用于初中牛津英语阅读教学中，让其成为英语阅读教学的“灯塔”，为初中英语教学提供支持，能够真正让学生从初步学习走向深度领悟。

一、以图为精，点亮题眼，激发阅读兴趣

与其他的初中英语学习教材相比较而言，初中牛津英语阅读教材内容的特点主要在于内容上面，它把原有的教材生词进行了整合，在教学内容上进行了优化。而利用可视化教学的导入能够让学生开启阅读之门，让学生的思维能力和学习积极性有着关键一步的实践。由于初中学生的课堂表达力和发言的积极性比较小学时期有所减弱，因此，初中牛津英语阅读的可视化教学导入设计应该更加的独特新颖，能够足够吸引起初中生的学习注意力。图画的绘制，打破了传统的教师在英语阅读教学中“一言堂”的教学模式。教师伴随着绘图的推进，使学生能够在轻松的氛围中进行沟通交流。笔者以牛津英语阅读教材江苏版本的牛津译林英语教材八年级下册Unit8 A green world Integrated skills中的speak up为例，本对话围绕Pollution相关内容展开了一系列话题，通过阅读学生能够了解环境保护啊的一些知识以及如何保证环境干净的行为。在进行语篇学习之前，教师适时地指导学生根据图的样式，对文本进行了大胆的预测和推测，用以寻找文本的入手点，让学生能够在上课刚开始就能够快速的进行学习主题。

图文并茂的可视化阅读教学能够帮助学生建构一个较为完整的牛津英语阅读的知识网络，帮助其把所学的文本的信息进行串联，形成线索。教师在进行可视化教学时可以利用听力先行的教学方法，让学生在听音频看图画的过程中进行感悟和挖掘文本的大意，厘清所学习的初中牛津英语阅读教材的本章故事来龙去脉和前因后果。比如译林版牛津初中英语九年级上册Unit8 Detective单元Reading部分的教学时，教师进行播放文本录音，逐个提炼语篇和图画中出现的人物，以及刚开始听到时的文本结构。在呈现了图画之后，学生对语篇的整体结构、大意有了初步的了解，同时确定了本课的图画中心词，提升了学生对文本的理解，厘清了语篇的脉络。

二、以图为境，构建框架，培养阅读能力

在日常的英语教学中，一些教师往往把教学的重难点放到了字词句的讲解中，想的是只要把单字、单词和单句进行了学习，假如将这些难关就如同打游戏一样，每一步将其击破后，在进行整篇的学习和朗读，无论教材是不是江苏版本的牛津译林英语教材，这种单方面侧重，去图存文、机械枯燥的学习方式能够阻碍朗读，并且这些去图存文、机械枯燥的学习方式能够阻碍学生对牛津英语教材内容信息的获取，破坏了文本学习的整体性。但是在进行初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究实践中，我们完全能够借助观看清理好看似杂乱无章的教材内容，在于学生对图画的交流中发散自己的逻辑思维，提升进行英语的有效性学习，增加其目标性。

略读能够让学生更加具有层次的处理阅读材料的主要信息，更加利于学生进行牛津英语教材学习内容的理解和把握。由此，教师通过略读的方式能够让学生进行牛津英语教材内容更加准确的抓住关键信息，把握好文章的整体脉络，为学生的进一步深入理解课文内容垫定良好的基础，同时还能够培养学生对信息的有效抓取和提取。比如译林版牛津初中英语九年级上册Unit7 Films的教学中，教师为了能够让学生进行捕捉信息，教师抛出问题：What’s your favorite kind of film？学生带着问题去对电影的种类进行准备，结构了本环节教学的重难点句型，化解了学生对牛津英语教学前期迷茫的尴尬，让略读的效率得到大大的提升。

三、以图为径，巩固拓展，提阅读素养

为了让初中牛津英语阅读程式化变成让学生自由的表达，教师利用图片作为牛津音乐阅读的载体，成为训练学生英语语言训练的重要途径，运用多种方式开展丰富而有趣的可视化教学活动，让学生的英语语言表达能力得到进一步的提升，培养学生的阅读主动性、专注力和创新力。巧妙引导学生进行多感官的参加，将无声的文字变成有血有肉的阅读类材料。教师可以借助诸如思维导图等工具对学生的英语阅读素养进行实践探究。当学生有了前期的阅读练习，学生的思维活跃，主动阅读，无论是进行实践的方向还是进行阅读的速度，都可以进行概括和重拾。掌握英语阅读能力不仅仅是为了储备好相应的知识就可以了，更加重要的是能够把掌握的知识运用到实际生活中或者是语言的实践中，进行真实的交流。因此，教师要引导学生不要过度依恋牛津英语阅读书面上的内容，教师引导学生走出文本，走向生活，围绕语篇的主题，利用已经搭建起来的知识网络，注重重点的举行，在实践生活中将文体火化作为初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究的真实语言。

对所学内容进行可视化呈现，其实算作是教师从巩固一个词语中巩固牛津英语学习的同时，提升概括能力，重温所学内容的知识网络。可视化阅读就如同是将牛津英语教学内容通过记忆链条将相关的知识点串联起来形成一幅知识的网络图，能够帮助学生抓住重点来进行学习和记忆。比如在译林版牛津初中英语（八年级下册）：Unit7 International Charities教学中，层次好的学生能够按照教师教学目标要求进行课文的复述，用功程度一般的学生能够使用不爱关键词的导图复述课文，基础相对较差的学习能够利用有关键词的思维导图进行课文内容的复述，使得学生在进行知识获取的同时，还能够充分发挥个人的创造性。复述时学生集中学习思维，专注到文本中，能够让每一个人都能够体验到成功的喜悦，也能够更好的初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究。

“授人以鱼不如授人以渔”，在培养学生的阅读的能力，提升初中学生的英语阅读素养是初中进行阅读教学的宗旨所在。我们要将初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究中，注重提升学生的思维层次，让学生真正成为学习的主体，让学生变成阅读者、探究者，享受初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略的整个过程，为发展学生的核心素养水平做好坚实的铺垫。

参考文献

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