宜兴教育云

[教学目标]

1、使学生通过观察、比划等学习活动，认识长度单位“米”，知道1米的实际长度，能比划、说明1米的大概长度:知道1米-100 厘米:能用米作单位估计一些简单物体的长度学会用米作单位的测量方法，能用米尺测量物体长度。

2.使学生经历观察、思考、测量等数学活动，体会认识“米”的必要性，形成1米的实际长度表象，建立1米的长度观念:在估计长度的活动中，发展初步的估计意识。

[教学重难点]

3.使学生积极参加观察、测量等活动，主动认识长度单位米，增强与他人合作交流的意愿:感受人体上有一些可以使用的“尺”，增强学习数学的兴题:体会长度单位在实际生活里的应用价值。[教学重点]

认识长度单位“米”及1米=100 厘米。[教学难点]

[教学准备]

教师准备米尺、彩纸学生尺,学生准备米尺、直尺、彩带、标签等。

[教学过程]

一、复习导入,激发需求

1.复习长度单位“厘米”

谈话:同学们，在我们的身上藏着好多神奇的身体“尺"呢!瞧，这是小明的身体“尺”(出示图片)。他食指的宽大约是多少?他手掌的宽、一拃的长大约又是多少呢?

小结:从图上看，用厘米作单位测量长度时，把物体一端对准0 刻度线，另一端对着几就是几厘米。

2.激发需求，引人长度单位“米”

引导:现在我们找到了1厘米、7座米和 12 厘米的身体“尺”像量这些比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。那老师想知道黑板的长是多少，你会用这把学生尺来量一量吗?现在请你拿学生尺，老师拿另一把尺(拿出米尺)。比一比，看谁量得又快又准，谁愿意和我比?(师生比赛，让学生先测量，教师测量后报出结果:4 米)

启发:我让你们先量了，你们怎么还没量完，比我慢啊?大家注意老师刚才用了个什么长度单位吗?

引入，是啊，学生尺太短了，厘米这个单位太小，用它来量黑板的长度很慢，要数出多少厘米挺不方便的。看来，量像黑板这样比较长的物体，我们就需要一个更大的长度单位-“米”(板书:米)今天我们就来认识“米”(完成课题板书)

二、多种活动认识“米”

1.激发动机。

提问:关于“米”，你们想知道什么?

激发:小朋友想了解的真多，那么1米有多长呢?它和我们前面学过的厘米有什么关系呢?希望通过今天这节课的学习，你能找到答案。下面我们先来认识1米。

2. 认识“1米”

(1)观察米尺。

引导:在同学们桌上有一把尺，叫作米尺。请大家仔细观察，你在米尺上看到了什么?

提问:米尺上这此数是从几到几呢?

说明:(在黑板上贴上教学用的米尺)在米尺上，有刻度线和对应的0到100 这些数。通常，我们把0 刻度线作为起点，从 0 刻度线到 100 刻度线之间的长就是1米。(板书:1米)

引导:在你的米尺上指一指.说一说从哪儿到哪儿的长度是1米，同桌小朋友互相说一说

交流:谁来指一指、说一说?(指名两个同学交流说明)

说明:从刚才观察中看到，这根米尺的长就是1米。量比较长的物体长度，通常用米作单位。“米”用字母“m”来表示(板书:m),1 米可以写成1m.(板书成:1m)

请同学们看一看米尺，具体看看1米有多长，闭上眼想出1米的长度，把它牢牢记在心里。

(2)感知、认识 1米长度。1 剪出 1 米彩带。

操作:刚才我们借助米尺，知道了1 米有多长，下面我们还是利用米尺，来剪1条 1 米长的彩带。请同桌小朋友一个将彩带的一端对准米尺0刻度线按住，另一个同学拉直彩带对准来尺另一端100 刻度线,然后剪断。(学生操作剪彩带)

现在请同来的两位同学捏住彩带两端，把彩带拉直举起，看看1米的彩带有多长。(教师将学生剪的彩带贴在黑板上)

五、厘米和米

说明:这是同学们剪的1米长的彩带，1米有这么长。2 用学生尺拼、连。

引导:同学们，老师还给你们准备了一些彩纸做的学生尺，对准黑板上米尺一编贴一把学生尺)估计一下，1米有儿把这样的学生尺长?

小朋友估计得对不对呢?我们一起用准备好的学生尺来拼一拼、连一连,验证一下好吗?

同桌对着米尺拼、连学生尺。(指名两个同学到黑板上拼、连)

提问:1米有几把这样的学生尺长?(让学生观察黑板上拼、连的学生尺,明确 1 米有 5把这样的学生尺长)

过渡:同学们，刚才我们通过观察米尺 1 米长度、剪彩带和拼、连学生尺感受到了1米实际有多长，下面我们继续来体验 1米大约有多长。

3 用身体比较。

引导:其实，在我们身上不仅有1厘米、7 厘米和 12 厘米这样的身体“尺”,还有 1 米的身体“尺”呢!想不想来找一找啊?

老师的身高是 1 米 65 厘米,你知道指的是从哪儿到哪儿的高度吗?

那你知道从地面到老师身体的哪儿高度是1米呢?谁来猜一猜，在你认为老师身上高1米的地方贴个标签。(两名学生猜并贴标签)

讨论:那我怎么知道谁猜得准呢?

指名检验:是啊，可以用米尺来检验一下。(指名学生来检验)

提问:检验时你想对老师提什么要求呢?这样站行吗?(半蹲姿)那你的米尺该怎么放呢?(明确要竖直。靠着身体一侧)哪位间学猜得比较准啊?(把标签贴到准确的位置)

指出:瞧.现在从地面到标签的高度是1米，

引导:同桌两个小朋友能不能也这样来量一量、找一找，看看地面到你身体的哪里的高度是1米，找到后贴个标签。(学生量并贴标签)

交流:你能告诉大家从哪儿到哪儿的高度是1米吗?

质疑:咦，老师的标签在腰上，她的标签快要到脖子上，而他的标签却在胸口,这是怎么回事啊?

指出:是啊.身高不同，标签的位置也不同，但地面到标签的高度都正好是1 米，同学们，随着年龄的增长，身高的变化，你身上这个标签的位置也会发生变化。

@ 比划1米。

引导:刚才我们找到了一把竖在身体上的“米尺”，身体上还藏着一把横着的“米尺”呢!

比划:手背张开多天，两手之间的距离大约是1米呢?请小朋友手臂张开.手掌撑住米尺两端，看看两手间1米有多长，再用双手比划出1米的长度。

交流:现在谁能比较准确地比划出1米大约有多长?(学生比划)

引导，现在老师可以悄悄告诉你们一个不用米尺、不用彩带，也能比较准确地比划出1米的小秘诀，想不想听?看，像我们二年级大部分小朋友，手臂水平伸直，两只手朝里弯一弯,两个手腕间的距离大约就是1米。(找一个学生示范)

你能像这样试着比划一下吗?请小朋友张开双臂，这样比划出1米大约有多长。

指出:小朋友们真了不起，找到了两把身体“米尺”一把是在自己身高上的大约 1米长,另一把是用两手比划出的大约1米长，

引导:再把米尺在地面上竖起来，仔细看看1米有多高，和身上1米比一比，并用手比划一下 1米的高度。

交流:哪位小朋友来比划一下，从地面起多高大约1米?

3.多种活动感受1米。

引导:其实感受1米的方法还有很多。瞧，这几位同学也在感受1米大约有多长。(呈现不同方法感受 1米天约有多长的学生活动视频)你想不想也来感受一下啊?(出示活动要求，学生按要求小组活动，用不同活动表示1米长)

交流:全班反馈，出示相应方法的图片并完成板书。根据反馈和板书说明、小结:

像我们二年级的大部分同学,4 到5 个脚的长度大约是1米。像我们班的同学,7 个或8个一拃的长大约是1米。4 本数学书连起来的长度大约是1米。

每人挨个横着排.3 个同学肩膀的宽大约是1米。......

所以只要小朋友动脑筋，可以用很多活动和方法来记住1米大约有多长。刚才我们就是通过比、量、摆、排等方法，进一步感受了1 米大约有多长。

4.学生举例反馈。

引导:在我们的周围，还有很多物体的长或高大约是1米。双人课桌的长大约是1米，饮水机的高大约是1 米，你能找到哪些物体的长度大约是1米?

让学生找一找、说一说哪些物体的长度大约是 1米,并集体确认

小结:生活中像这样长1米的物体还有很多，同学们课后还可以再去找一找。

三、数一数，量一量

1、教学“1 米一100 厘米”(1)看一看。

启发:刚才我们剪了一根1米长的彩带，你知道它的长度是多少厘米吗?

较交流:谁来说说看?那你是怎么知道的呢?同桌小朋友互相说一说。结合交流演示:我们就用来尺来量一量.仔细看:绸带的一端对着。刻度

成另一端对着100 刻度线，所以这根绸带长 100 理米。(2)数一数。

引导:我们再来在米尺上仔细数一数.1 米有多少个1厘来。从。到1是1厘米，大家一起共同数:1、2、3、4-....9、10。(提示说明:10个10 个快速地数)10、20-..--90.100，到这里是 100 厘米，正好是1米。

指出:刚才我们在米尺上1厘米1厘米.10 厘米 10 厘米地数出了1米等于 100 厘米，还有别的办法吗?(3)算一算。

引导:我们还可以借助学生尺来算一算。这把学生尺长 20 厘米，如果用它去量米尺.要量5次，我们一起来算一算，量一次是 20 厘米，2次呢?20加 20 等于 40。3 次呢?40 加 20 等于 60。4 次呢?60 加 20 等于 80。5 次呢?80 加 20 是 100。5 个 20 厘米是 100 厘米。所以 1 米等于-(100厘米),100 厘米就是(1米)。(板书:1米一100 厘米)

小结:我们通过看、数、算，知道了 1 米等于 100 厘米,我们一起来读一读。

2.教学“试一试”(1) 估一估。

引导:同学们，现在我们已经知道1米有多长了,那黑板的长有几个这样的1米呢?可以用手臂“米尺”先来估一估，谁愿意估?

指名学生先比划出大约 1 米给大家看看，然后 1米1 米地比划黑板的长,学生齐声数数，说出结果大约几米。

(2)量一量。

引导:到底估得准不准呢?请两位同学用米尺来量一量。

现在小朋友开始测量黑板的长了，大家看好怎样测量的，边看边想测量时有哪此要注意的地方。(学生测量，其余学生观察)

通过测量，我们知道了黑板长大约是几米，谁来说说用米尺怎样测量?测量:现在哪位同学来量一量教室的门大约高几米?(指名测量，说出结果)

(3)先估再量。

现在请小朋友估计一下我们教室的长和宽大约几米，填在课本“想想做做”第3题的表格里。

估计得怎样呢?我们请两位小朋友来测量一下。指名学生测量并集体说出结果，填写在表格里。问:我们教室长几米、宽几米?

问:3 米里而有几个1米?

说明:我们知道了黑板的长、教室的长和宽、篮筐高度大约各是几米。像这样用米作单位来表示物体长度的例子还很多，只要你用心观察，生活中处处有数学。

现在请你举例说一说:量哪些物体的长度可以用米作单位?

四、做一做.说一说

1.做“想想做做”第4题。

教师示范给一位小朋友量身高和一庹长度，说明先量出1米，接着再量还有多少厘米。

让同桌同学合作互相量身高和一庹长度，每人记住自己身高、一庹长各是 1 米还多几厘米。

引导:比比你的身高和一庹的长，你觉得有什么“巧合”吗?说说你的发现。

指出:一个人一庹的长，大约等于他的身高。你看人的身体上，有许多有趣的奥秘呢!如果你留心注意的话，以后还会发现许多人体的秘密。

2.做“想想做做”第 5题。学生读题，口答算式和结果。

3.做“想想做做”第6题。

学生口答谁走的路近，说一说自己怎样想的。

追问:从科学实验室到气象观测站，最短的路程能比.85 米少吗?

指出:沿着科学实验室到气象观测站间的线段走，路程是最短的;也就是这两点间的路线，线段最短。

五、全课总结

反思:同学们，这节课你有什么收获啊?

总结:学到这儿，小朋友们想要研究的问题基本上都找到答案了。到现在为止，我们认识了长度单位厘米和米，知道了量比较短的物体的长度，用厘米作单位;量比较长的物体的长度，用米作单位。在实际测量中,学会了用厘米和米作单位测量物体长度。特别是今天这节课，还知道了我们身上藏着许多身体“尺”，还能用米作单位估计物体的长度。小朋友的收获真多!