宜兴教育云

宜兴市太华镇中心幼儿园  陆瑜萱

春暖花开，万物复苏。那天去山上挖笋下山的时候突然发现田间的水沟里有很多小蝌蚪，我就在想：咦，我正好可以找一个瓶子装起来带到幼儿园里给小朋友们观察一下小蝌蚪是怎样变成小青蛙的。

这一天早上我把小蝌蚪带到幼儿园放在了办公桌上，结果等到孩子们一来就一下子围了上去，抢着看水桶里的东西。“哎，老师，快看呀！水里面有许多小蝌蚪呀！”“可真多呀！太挤了吧。”果然，桶里密密麻麻地布满了上百只小蝌蚪。

“陆老师，给小蝌蚪找个鱼缸吧。”萱萱边拉我的衣角边说，“它们实在是太挤了，死了怎么办？”的确，蝌蚪需要新家了。以往，这件事会由我来做，今天，看着萱萱的眼神，我决定给孩子们最大的空间去尝试。有一个小玻璃瓶养的是不久前孩子们带来的一条小草金鱼。这一来，班上可热闹了。这个说：“我们家有鱼缸，明天我让妈妈带来。”那个说：“我让妈妈买一个新的缸送给小蝌蚪。”昊昊却说：“老师，把它们放在养花儿的缸里，行吗?”显然，孩子们的思维方式及水平存在着个体差异。大家听昊昊这么一说，纷纷表示反对。圣逸说：“不行，那里太脏了，小蝌蚪会死了。”“是呀，小蝌蚪有一个干净的地方多好呀。”“对呀，那么脏，我们都看不清蝌蚪了。”“多臭呀……”昊昊不服气地说：“才不会呢。我和妈妈捞蝌蚪的小河就是脏水，里边还有水草呢，蝌蚪怎么不死。”“我也捞过蝌蚪。”轩轩说，“水也特脏，水里还有小鱼呢。”“我和爸爸捞蝌蚪也看见小鱼了，把蝌蚪放在小鱼缸里吧，小鱼就不孤单了。”……由于孩子们正处于前概念思维阶段，具有明显的自我中心特点，彼此看待事物的眼光“独特”，因此谁也不听谁的，争论不休。听了孩子们的各抒己见，我暗自叫好，孩子们的观察与探究以及获得相关的知识和经验需要一个漫长的过程，作为教师，我要适应幼儿发展的节奏，等待幼儿去发现。“老师，怎么办呀?他们的意见不同。”“真是的，干脆三个缸都养得了。”“行吗?”他们用询问的目光望着我。孩子们的认识产生了冲突，这样的结果是我求之不得的。我欣然答应，于是，小蝌蚪被分别放在了3个缸里，按照缸的大小分配了蝌蚪，小鱼缸最小，所以只放了5只。孩子们满意地笑了，各自按自己的想法忙活开了，盼望着小蝌蚪快快长大。两天后，活动区游戏时，雨欣跑来对我说该给小鱼换水了。果然，小小的鱼缸里有许多黑黑的鱼屎。孩子们都围了过来。“小鱼怎么拉这么多屎呀?”悦悦边看边说，“我妈妈说，多吃饭就好拉屎。”孩子们互相问：“小鱼吃什么饭了?”这两天没有人去喂蝌蚪和鱼。大家仔细观察鱼缸：“老师，蝌蚪呢?小蝌蚪哪儿去了?”不知谁喊了一声：“被小鱼吃了吧。”“不会吧，小鱼怎么吃得了蝌蚪，它有牙吗?”“小蝌蚪跑了吧?”“就是被小鱼吃了，蝌蚪就是黑色的……”这句话大家都觉得有道理。但是，孩子们真不敢相信这么一条小鱼竟能把蝌蚪吃了。“小蝌蚪真可怜。怎么办呀?”孩子们有些伤心了。从这个疑问开始，孩子们意识到小鱼吃掉了蝌蚪。为了证明自己的猜想，同时又不伤害蝌蝌，孩子们从隔壁班里找来了一只死蝌蚪，重又放在了小鱼缸里。当孩子们户外活动回来后，那只死了的蝌蚪又不见了，到此为止，孩子们证实了养小鱼的缸里不适合养蝌蚪。那吊兰缸会适合蝌蚪吗？不一会儿，孩子们又有了新发现。吊兰缸里的蝌蚪许多都贴在缸壁上，一会儿上一会儿下，游来游去非常热闹。“老师，它们在缸边儿上干什么呢?”“玩呗。”“可能是累了吧。”幼儿与成人观察的视角、方法不同，不大会整体观察，喜欢说细节。为了培养孩子们的观察能力，我表现出极大的兴趣，倾听他们的发现，并适时给予支持：“你们是这么想的呀，我也想知道它们在干什么，那咱们一起仔细看看好吗?”孩子们兴奋不已。把我的办公桌围了个水泄不通。“小蝌蚪和刚来时有什么不同吗?”我提出了问题。“长大了吧。”“对，是长大了，以前特小。”“那这个缸和以前比有什么不同吗?”我把问题步步引向深入。“变干净了。”孩子们立刻找到了答案。“老师，谁把缸刷得这么干净呀?真棒。”孩子们把目光投向了我，我笑着摇摇头，表示不是我干的。孩子们又把视线投向周老师，周老师也表示不是自己干的。看着孩子们疑惑的目光，我深深地感到，此时的我，要以一名教师自身的好奇心和探究精神，引导他们不断扩大观察的视野，于是，我非常仔细地看着缸里的蝌蚪：“蝌蚪干什么呢?”孩子们也安静下来了，认真地看着小蝌蚪。“我看见小蝌蚪的嘴了，”孩子们终于又有了新的发现：“它们在吃东西呢。”“我也看见了，我也看见了。”大家兴奋地又叫又跳。“它们吃鱼缸上的脏东西呀。”孩子们终于发现了蝌蚪在缸壁上游上游下的秘密。“它们会不会拉稀呀?”“它们肚子疼怎么办。”“才不会呢。”这时，昊昊挤了过来：“它们也吃叶子上的脏东西。我在电视里看到过的，那是它们的营养。”

通过养蝌蚪这件小事既能让幼儿知道蝌蚪是如何变成青蛙的，又能培养幼儿的观察能力，我觉得带着幼儿做一些小的自然课程也非常有意思。