宜兴教育云

丁蜀镇中心幼儿园 中一班

缘起：3月21日，我们排队去多功能厅做核酸检测。今日气温骤降，暴雨蓝色预警，肆虐的狂风让大人们都禁不住打了个寒颤。昀昀和笑笑却很兴奋地说：“我喜欢吹凉风！”“我看见好大的风！”

老师随即追问：“谁看见风啦？风是什么样子？”笑笑说：“透明的。”无疑是迁移了“水”的经验。

小唐和兜兜四处舞动着双手，说：“风是这个形状的。”

教师思考：风是自然界中实际存在但是又极具抽象性的事物，幼儿在日常生活中经常可以感受到风，但是却缺少对风的正确感知认识，忽略对风的观察与思考。

中班下学期幼儿思维具体形象为主，但是抽象逻辑思维已经开始逐渐萌芽。我们如果通过不同的形式引导幼儿将抽象的风化作具体的、可捕捉、可观察、可触摸的、可视听的，那么对幼儿的抽象思维发展将具有一定的发展意义。这也引导他们关注生活，尤其是关注看不见的东西。

问题一、风的颜色

我们开始进行探究，风是什么颜色。

绘本《风是什么颜色》

我们通过集体阅读绘本之后知道了风的颜色千变万化，这要根据背景和季节来选择的！

背景是沙漠，风就是黄色的，风中可能还有沙粒；

背景是海洋，风就是蓝色的，风中还带着水滴；

背景是深林，风就是绿色的，风中带着叶子飘落。

春天的风，夏天的风，秋天的风，冬天的风。

  教师反思：其实风是看不见摸不着的，而不同场景下风有不同的颜色这一理念也要建立在幼儿丰富的生活经验和想象力上。当我们出示一张图片告诉幼儿“背景是沙漠，风就是黄色的，风中可能还有沙粒”幼儿就自然地进行联想和想象，挖掘自己的已有经验，进行创编，从而促进了想象力的发展。

问题二、风的形状

我们一起去幼儿园的各个角落找找风的踪迹。

湖面上的风是波浪形的，树枝上的风是弯曲的半圆形的

彩带上的风是乱七八糟的

教师思考：单纯询问幼儿“风是什么形状”幼儿难以回答。因为中班幼儿思维方式简单，认识事物的方式比较简单、原始、依靠肉眼，思维具体形象。所以教师需要帮助幼儿将抽象的风化作具体的形象，把问题更正为：“你在哪里见到过风？你能把它画出来吗？”

我们通过现场对幼儿熟悉的多场地进行观察、记录，探究风的形状，拓宽了幼儿思维，引导幼儿将抽象的风化作具体可见的。

问题三、风的大小

基于幼儿的疑问“多大的风可以把人吹上天？”我们对风的大小进行了探究。多大的风算小，多大的风算大呢？我们把这个问题让幼儿带回家跟家人一起讨论。次日，幼儿发现风的大小要用风的级数来衡量，七级八级甚至更高级的风就会把人吹倒了。

我们一起学习了一首儿歌，记住了风的等级。

问题四、风的形成

科学集体活动：绘本《了不起的风》

我们阅读了绘本之后知道了原来热空气往上飞，冷空气往下降，空气到处跑，就形成了风啦。

幼儿自画风的形成简笔画并插音频说一说。

教师反思：在了解风的形成这个环节，我们主要是通过绘本讲述、教师教授的方式帮助幼儿了解的，后来意识到忽视了幼儿自主性的发展。我们应当注重引导幼儿自己感知、亲身体验、实际操作来进行科学学习，所以我们又开展了科学活动《制造风》，幼儿通过自己想办法制造风来思考、探究风是怎么来的。例如幼儿通过用嘴出、扇扇子、开风扇、挤出塑料袋空气的方法制造风，再引导幼儿是空气的流动制造了风。

 五、风的作用：

调查表

风有好有坏，风可以驱走炎热、带来清凉，风可以发电，风可以传播花粉，帮助植物繁殖......但是太大的风会导致树木、建筑物被吹倒，形成海啸，非常可怕。

 春天，我们和风的约会

六、操场艺术展《100种风》

女孩随风飞扬的裙摆、风铃、彩带、吹泡器、柳条、纸飞机、风筝。

教师反思：风不仅能让我们进行科学探究，也能给我们带来美的享受。我们给予孩子机会，自由地用自己的方式去找到风、和风做朋友。孩子们亲近自然，拥抱风、拥抱生活。