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陶行知教育理念启示下的幼儿交往能力的培养
摘要：陶行知认为人的幼儿时期，也就是6岁以前是人格陶冶的重要时期。幼儿教育将直接影响孩童的健康成长。著名教育学家埃里克森将这阶段的3-5岁规划为主动对内疚时期。幼儿在这一时期，主动表现出的探索性行为如果收到周围环境的鼓励。幼儿便会形成主动，积极承担责任的优秀品质。如若幼儿在这一时期被他人嘲笑，那么幼儿便会有自卑心理。他们更可能排斥外界，孤独得活在自己的圈子里。在这一时期幼儿极其受外界评价的干扰。那幼儿为何会收到外界不同的评价呢？有的孩子受到老师同学的夸赞，而有的小朋友却被老师责罚，同学排斥。其实，幼儿受到的两极评价主要原因还是幼儿自身的交往合作能力。为了使幼儿身心健康，下文开始探讨研究幼儿交往合作能力的形成，合作交往能力对幼儿的影响，以及如何培养幼儿合作交往能力等问题。
关键词：幼儿交往 合作 培养能力
一、幼儿合作与交往能力的形成
1.幼儿独特的气质
每个人一出生，他就拥有气质。气质是人天生具有的不可改变的心理活动的稳定特征，也是人格最基础的组成部分。心理学家希波克拉底将气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。胆汁质类型的孩子通常热情、坦率，但也容易脾气急躁、冲动。这种气质类型的孩子喜欢与他人交往合作，却不善于维持人际关系。多血质类型的孩子思维敏捷又爱交往，这一类型的孩子善于人际交和与他人合作。粘液质类型的孩子情绪稳定有耐心，容易维持人际交往合作关系。而最不擅长交往与合作的便是抑郁质类型的孩子，他们敏感多疑。气质是天生具有的个性心理品质，我们不能非难孩子，而要理解他们。不同气质类型的孩子在人际交往合作方面各有各的优势。
2.幼儿个性的形成
相对于气质的不可变性，幼儿的个性是指幼儿的语言方式、行为方式、情感方式。这些是在社会相处交流之中形成的，他具有可变性。幼儿个性的形成受到外部氛围极大的影响，如家庭氛围、学校氛围、伙伴之间的氛围。家庭健康，父母婚姻美满，并且父母对孩子身心发展关注的家庭，幼儿个性发展较好。如果家中有较多孩子，那么同样的幼儿是很早就接触到社会交际的规则，比起同龄人，他们的交往合作能力会更出彩。幼儿的交往合作能力也较强。相同的，在学校里，教师温柔可亲，善于引导幼儿交往的，自然而然在这种班级里的孩子更具有交往合作能力。作为幼儿教师，我们能力发挥限于学校内。在校内我们要尽可能观察注意到那些敏感内向的孩子，多照顾多体贴。为他们的身心健康创造一个好的环境。
2、如何培养幼儿的合作交往能力
针对上文的分析，我们可以得出结论:气质是不可改变的稳定心理特征。我们能做的只能是改变外界的氛围，培养幼儿善于交往合作的好的性格。
幼儿合作交往的现状：随着家庭结构的变化，独生子女成了每个家庭中不可多得又不可缺少的一部分，这些孩子多数知识面广，观察、记忆、思维、想象和创造能力都较强，有着较多的长处，然而，正由于他们的“独”，居住在高楼中，离群索居，缺乏兄弟姐妹等儿童伙伴，又易受到家长的溺爱，做事多以自我为中心，不顾及他人；不能与他人共同拥有一个玩具，甚至有些幼儿还有很明显的攻击性。（如为了争抢玩具出现打、推、挠、咬等行为。）还有一部分幼儿表现得孤僻，不愿意和同伴一起游戏，自己呆滞地坐在一旁等；有时几个幼儿在一起玩也很少有合作，多是从共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼儿的玩法，各玩各的。幼儿合作交往的障碍产生的原因：造成幼儿这种交往现象的原因是多方面的，但主要是来自家庭教育与幼儿教育机构。现今的孩子大多都是独生子女，孩子在家庭的地位越来越高，在家里没有与同伴合作的机会。加上家长过分的保护代替，孩子很少需要自己解决问题。很多家长工作忙，很少与孩子进行交往与合作，让孩子做事情或与孩子共同做事情费时费心，不如自己直接解决来的干脆。个别家长对待孩子的教育方法简单粗暴，使孩子形成自卑、胆怯、孤僻、畏惧的心理；最糟糕的是有些家长怕孩子在交往合作中吃亏，向孩子渗透“谁打你，你就打谁”的报负心理，使孩子不敢也不愿意与同伴合作。幼儿园主题课本要求幼儿多数操作是用自己的材料，观察问题，缺乏合作；幼儿园为了适应家长的需要，开设了园本课程又占用了幼儿交往活动的时间；加上为了追求经济效益班级幼儿人数过多，为了保证安全，少出现问题，很多教师让幼儿每天坐在自己的座位上，自己玩自己的玩具，限制了幼儿与人交往的机会。
1.教师应该在与儿童交往的过程中起榜样作用
师生关系是学校关系之中最为重要的关系，对儿童的成长起着不可避免影响的。同样的，教师如何与幼儿交往也对幼儿起着重要的引导作用。当我作为一名实习老师学习时，我曾经惊讶得观察到这样一个现象，让我到现在都印象深刻着。当班班主任是一名老教师，他有一个喜欢当某一位同学不听她的指令时，她会用手指弹一下孩子的小脑袋。某一天，我发现了这样一个现象。班级里的一个淘气的孩子在玩耍时，因为另外一个孩子不听从他的话。于是这个淘气鬼就伸出手指弹了一下对方的脑袋。幼儿时期，家长与教师的权威在幼儿心理非常强大，尤其是教师。幼儿将这些作为自己模仿的对象，快速学习他们的动作，行为。这个事例之中的淘气鬼明显了模仿了老师的行为。在不能处理与其他孩子的交往时所产生的问题时，运用了老师的处理问题的办法—弹脑门。试想如果这位老师在孩子不听话的时候，不弹脑门，而是亲一下孩子。那这个调皮的男生是否会遇到这种情况时，也亲一下那个和自己产生矛盾的小同学呢？
2.在日常活动之中让幼儿体会交往合作的重要性
游戏是幼儿最重要、最基础的活动。幼儿通过游戏来培养对社会的基本认知，认识情感的能力。合作交往能力也是其中可以通过游戏培养的能力之一。人们往往认为人是一种社交性动物，合作交往能力是人与生俱来的，不需要培养的能力。其实，科学研究表明了在幼儿3至6岁时，他们是不懂得不熟悉交往能力的。他们面对该交往合作的情形，也不会主动产生合作意识。这时候，我们熟悉的角色扮演游戏“过家家”等，可以引导幼儿进行角色分配，然后分工合作。更值得注意的一点是当幼儿在游戏中产生矛盾时，教师应该去分析问题。然后让幼儿去主解决问题，提高他们的合作交往能力。
3.发挥家庭的作用
家庭是幼儿学习最重要的场所。良好的家庭氛围，良好的父母关系是他们认识到交际关系的第一步。家庭要努力给儿童创造一个健康的氛围。同时在独生子女家庭，家长更得注意儿童合作交往能力。在有空的时候要带孩子去社交活动场所，与邻居关系融洽，互相帮助，对来访客人有礼貌、健谈、开朗，主动邀请邻居的孩子到自己家里玩，鼓励自己的孩子到邻居家串门，不怕乱，当孩子发生冲突时，认真引导，使孩子让他们去学会交朋友。而在小孩子较多的家庭，父母更要注意儿童之间的关系。不要出现欺凌事件。
最后，幼儿交往合作能力是幼儿情商的一种体现若果在必要的时间段没有发展好，那必定会对幼儿的一生产生影响。
参考文献：
【1】毛丹;阿德勒对问题儿童及其教育的研究述评[J];韶关学院学报;2004年11期
【2】汤震宇;试从心理学视角论合作性学习[D];上海师范大学;2007年
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