丁山第二实验小学 殷蕾
摘要：数学是一门抽象性的学科，小学生由于认知水平的限制，对数学的理解必须依靠实际生活和具体情境。陶行知的生活教育思想包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，强调教育和生活的紧密结合，该思想对小学数学教学具有重要的指导价值。教师可以通过在课前、课中、课后等多个方面应用陶行知生活教育思想，有助于学生提高思维能力和发展实践水平，进一步培养学生的核心素养。
关键词：陶行知；生活教育思想；小学数学教学
数学源于生活，又高于生活。
随着现代教育理念不断发展和完善，在大力推进“双减”政策和素质教育的大背景下，小学数学教学不再依靠传统的教师说—学生听的模式，也不再满足于重复的机械训练和记忆，而更加强调对数学知识的活学活用。在《义务教育数学课程标准》中指出：要培养学生的核心素养，让学生会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，强调学生能够运用数学知识分析问题和解决问题。可见，生活教育与学科教育相结合已然成为发展趋势。
从教育心理学的角度看，皮亚杰儿童认知发展理论认为，小学生的身心发育尚未完全，其思维能力仍然以具体形象思维为主。仅依靠教师枯燥乏味地讲解，他们难以快速、准确地理解数学知识。陶行知的生活教育思想为小学数学教学发展指明了方向，将学生的生活经验与书本上的学科知识相融合，创设生活化的情境引入，运用生动形象的教学方式，设计亲身体验的实践活动，从而激发学生的好奇心和想象力，感悟数学知识对生活的价值。
1、在情境设计中应用生活教育思想
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学研究符号运算、形式推理、模型建构等等，具有一定的抽象性，对于小学生来说存在一定理解上的困难，容易导致学生产生数学枯燥乏味的厌倦心理，从而学不进数学，学不会数学。
因此，教师需要让课堂活起来。在教学设计中创设生活化情境，让学生从生活中感知数学知识，体会数学规律，在主观能动性的驱使下，学生能够主动去探索数学知识，转变对数学的态度，激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学二年级《认识角》一课中，创设这样的情境：“线段三兄弟手拉手出去玩，但是突然最小的弟弟被一块小石头绊倒了，摔了出去，两个哥哥没有察觉，仍然手拉手往前走，这两个哥哥构成了一个什么图形？”由小故事引入，符合低年级学生的年龄特征和认知规律，并且故事具有生活气息，学生容易理解。
再比如，在教学五年级《小数混合运算复习》一课中，创设串联整节课内容的大情境，以“超市购物达人”为主题，由一张被墨水沾污的购物小票引入，在探究购物小票的过程中，逐步复习小数的四则运算。该情境贴近生活，让原本单调乏味的数学计算变得生动形象，对高年级学生来说也不乏趣味，从中不仅能学到数学知识，更能体会到生活中数学的妙用。
2、在教学环节中应用生活教育思想
目前传统的教学手段——“填鸭式”教学已经不适应现在的教育发展，学生也不再喜欢以教师讲解为主的课堂。曾有一项调查研究表明，学生更加喜欢幽默风趣、大方温柔的老师，学生更加喜欢充满活力，形式丰富的课堂。
因此，教师需要创意思维，在课堂教学环节中运用高科技手段，通过多媒体软件或者互联网一体机等设备，为学生展示丰富多彩的生活化图片，演示生动形象的动画效果，甚至可以让学生亲自上台体验，小组交流合作，开展游戏比拼等等，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的全身感官，加深学生对数学知识的印象。
例如，在教学五年级《和与积的奇偶性》一课中，为了让学生能够深入理解多个数相加的奇偶性，设计全班同学的互动活动，分发给每一位学生代表奇数或者偶数的点子图，让他们自由配对组合，从而探讨出和的奇偶性。相对于直截了当地说明，该活动寓教于乐，将学生课间常玩的配对小游戏与探究活动相结合，活跃课堂氛围，激发学生的求知欲和探索知识的成就感。
再比如，在教学五年级《异分母分数加减法》一课中，教师需要思考如何将原本枯燥乏味的计算课上得生动形象。在这一课中，可以以折纸活动引入，利用多媒体展示精妙绝伦的折纸作品，让学生主动尝试，自己动手折一个分数，并且和同桌折的分数比一比，看一看相加起来是多少，并且可以通过折纸展示算理，让学生明白分数单位不同不能直接加减，必须要通分成相同分数单位之后才能相加减。通过动手操作和动脑思考，学生能够在实践操作中体会分数加减法的运算原理，感悟生活中处处有数学。
3、在作业练习中应用生活教育思想
课堂教学虽然重要，但是也需要课后的作业练习巩固。传统的作业练习往往以不断地做题为主，这种单纯地机械式练习对学生的学习效果是不利的，长此以往，学生的思维不会得到锻炼，学生的知识应用能力也仅限于书本内容，无法真正应用于具体的生活实际。
因此，为了增强学生应用数学知识解决生活中的实际问题能力，教师在布置课后作业时，不仅要布置一些基础巩固习题，让学生进一步复习课堂上的新知，同时也要布置一些与生活息息相关，并且具有探究性的综合问题，在做到分层教学的同时，促使学生在生活实践中完成作业，从而不断增强学生探究能力和应用能力。
如教师在上完《折线统计图》一课后，课堂新知不是很难，并且练习题目比较少的情况下，可以向学生布置自主设计一张折线统计图的作业。教师可以为学生设定一个主题，比如：询问爸爸妈妈家里的水费开支，制作一张一年内每个月家里用水费用情况的统计图。通过这项作业，学生能够进一步巩固折线统计图的组成内容和绘制方法，利于发展学生的动手操作能力；并且学生与父母沟通，也能增进与父母的关系，作为家里的一员，了解家里水费开支情况，能更好地感受节约用水的重要性。
又比如在上完《认识年月日》一课后，为了让学生对课堂重难点内容进行总结回顾，可以布置学生自制年历的作业，通过网上搜索资料，小组合作等形式，制作一份自己生日那年的年历。通过这样的作业，让学生自主探究，主动学习，在巩固知识的同时，也增加了小组合作交流能力，让学生感受到合作学习的优势。
在拓展实践中应用生活教育思想
陶行知老先生强调“教学做合一”，意为小学数学教师不仅需要在课堂教学的过程中拓展学生思维，更要开展行之有效的教学实践活动，在活动中达成老师教、学生学以及学生实践应用的有机统一。
在平时的教学中，教师出于学生学习能力和教学内容安排的问题，很难在课堂中补充数学文化方面的知识，无法拓展学生的思维。此外，在传统教学模式下，为了学生的安全考虑，教师往往会放弃与数学有关的实践活动。这些顾虑有一定的合理性，但却不利于提升数学生活化教学的效率与质量，学生无法真正从生活中感悟数学色彩。
因此，教师需要带领学生走出教室、走进户外，开展丰富多彩的数学生活实践，如果条件有限，可以邀请学生家长进行帮助。这类实践活动有助于让学生体验数学知识来源于生活，让枯燥的数学知识变得鲜活灵动，让学生在潜移默化中加深对数学知识的理解。
例如，在教学《升与毫升》以及《克与千克》一课中，可以带领学生走进超市，观察超市商品包装袋上的标注，是多少升还是多少毫升，是多少千克还是多少克，并且让学生感受1升或者1毫升有多少，1克或1千克有多重。教师还可以举行一个比拼活动，比一比谁先找到500毫升的饮料，或者谁先找到1千克的物品。在快乐的购物和游戏中，体会容积单位和重量单位。
再比如，在教学《确定位置》一课时，教师可以不仅限于书本上的图片、教室里学生的座位来带领大家认识方位，也可以带领学生走出校门，就在学校附近，让学生辨别东、南、西、北四个方位，带领学生观察学生周边的店铺或者标志性建筑物，并让学生说一说它们分别在学校的哪个方向。为了让学生更深入地认识方位和确定位置，可以让学生把学校附近的方位图画下来，在实践活动中感悟数学与生活的联系。
可见，目前小学数学教材中有很多知识点与我们的实际生活息息相关，陶行知先生的生活教育思想对身处小学数学教学一线的我们来说，有着重要的指导意义。在数学教学中，我们要看到学生存在的思维能力弱、理解能力不足等问题，在日常的情境设计、教学环节、作业练习和拓展实践中，渗透和发展陶行知先生的生活教育思想，更要改变自身的思想观念，深刻理解陶行知先生的教育理念，引导学生在生活中学习数学，让学生感悟数学的魅力，感受学习数学的快乐。
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