浅谈良师成长所需的支持条件
屺亭中学 王卿
作为学校，不断提高教师的专业发展的核心，就是了解教师的专业发展需求，激活教师的成长需求。
1.营造利于激活与促进教师内在需要的环境是教师成长需求生成的引力场
（1）在主体的需要由外部转向内部的过程中，学校应该通过有关的活动、举措来帮助教师完成这一转化。在这里，营造环境是手段、关键，激励内需是目标、核心。
（2）营造的角度是多方位的，可以通过活动来形成、文化来塑造;可以通过刚性的制度规定来达到，也可以通过柔性的人文关怀来培育。
（3）营造的环境具有一种引力场的作用，是无处不在、无时不在的。学校尽可能为教师的成功创设各种各样的条件，有意识地将教育科研、课程改革、日常教育教学活动作为教师发展的舞台和载体。我们根据教师的内需，注重结合教师自身的特点，适时地激发教师的成长需求，使教师能按他们自己的特点和向往发展。
2.以校本教研为抓手，架构教师发展“三维”空间是教师成长需求生成的脚手架
这里的脚手架有以下几种功能：支撑功能，教师可以通过具体、实在的校本研修来提升自己；辅助功能，通过校本研修为教师的研究探索提供帮助和支持；主体功能，通过校本研修，可以充分调动个体的主观能动性;攀升功能，指的是基于校本研修使个体专业水平、反思能力在原有的基础上不断提高、跃升。
“三维”空间具体包括：学习空间 、实践空间、展示空间 。我们提出“快乐生命学说”和“适合学说”的学习，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一，实现师德、专业双发展。
3.建设学习型组织是教师成长需求生成的孵化器
（1）如何使个体和群体有一个良性的互动，使个体和群体在互动中共通共进？我们提出“建设学习型组织是教师成长需求生成的孵化器”这一理念，旨在通过各种形式的学习型组织来促使个体的成长，最后形成教师群体的发展。
（2）个体和群体在学习型组织中各具有不同的角色功能。若干个体组成了群体，个体的快速进步会触动群体，进而激发群体的意识，形成“木桶理论”所描述的群体提高的景象。
（3）孵化器，它不是一种自动生成器，而是需要个体自身有不断超越、“破壳而出”的内部力量。具体地说，这里的孵化器具有培育功能、供给功能、参照功能、协作功能。
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