虽然寒假已至，姚健老师的这本《幼儿教师课程领导力提升实践—班本化课程》专业书籍，激发了我学习的兴趣，因为课程班本化我们大家都在做，如何做的深入、扎实、有效是我一直在追求的。同时我也在思考的:什么样的课程我们可以班本化实施?如何在课程实施中找寻幼儿的兴趣点进行班本化实施?教师在班本化课程实施中始终处于怎样的位置等等的问题。在这本书中，姚老师为我们进行了答疑解惑。
一、善读、善思、善用—对教材的运用
在主题实施前我们都会进行前审议的活动，在前审议分析目标、框架、内容等，书中提到我们要根据幼儿的现状，兴趣来思考如何让园本课程更加班本化。
如《我喜欢的动物》主题我们一直都在做，但在前期的审议中，班级里的沐沐小朋友带来的恐龙化石玩具引起了全班小朋友的兴趣，本着主题要以人为本、情感激发、源于生活、回归生活，并将主题内容进行一-定的取舍，我们班级选择了贴近幼儿生活的主题内容《恐龙大探秘》，更加激发幼儿参与这个主题的积极性，同时让每位幼儿都能参与其中，而不是像原教材的内容比较广泛，其实这就是前审议中教师对于教材课程价值判断的重要体现，正因为有了前审议中对于主题价值的讨论，才会有后来一系列开展的贴近幼儿生活的各类体验活动。
二、从被动走向主动—对幼儿的观察
姚老师在书提到幼儿园的课程是师定性的，其实这非常考验教师的能力，教师对于课程的把握力、对于幼儿的观察力，是非常考验的。如何在主题实施过程中辨别主题的价值取向这对教师来说有一定的困难。因此教师在主题行进的过程中，要做一个有心的观察者，价值的判断者。是否幼儿的每个问题都是需要去解读，去追踪;是否每个幼儿的兴趣点都要去追随的;然而这是不一定的，这就需要课程实施者需要去判断去辨别主体价值。需要教师去重新审视、思考主题的价值点。就像美工区活动部中《松果大变身》，幼儿通过对松果这种自然物借行想像，制作各种有趣的动物，虽然这个活动在在区域中进行的，但是在这个过程中我们发现了孩子们的兴趣点(对松果的来源.各种松果充满了好奇)因此又结合中班孩子们的年龄特点，判断是有价值开展的园本主题，然后以问题为导向，开展这一主题活动。
三、深思后再出发—对课程的反思
很多时候老师认为主题活动结束了，就意味着活动的终止，然而并不是这样的，其实，反思、总结、交流是为了更加的完善主题。我们要反思主题实施中教师是否是从儿童立场出发看待问题，儿童的经验是否提升，主题目标是否实现，反思主题最终价值是否有效。在课程《与“影”邂逅》中，通过观察、实验，幼儿对影子有了一些了解，通过制作彩色影子，在户外探索实践，发现影子并不是都是黑色的，还有彩色的影子，对于皮影戏这一环节，幼儿还是非常感兴趣的，我们可以在音乐区活动中，设计皮影戏内容，自主制作皮影道具等这些方面，和幼儿一起探索研究，将知识层面继续提升下去。这就是教师在最后的反思中总结出的主题的价值所在，是有一定的思考的。
最后借用姚老师的话:我们要将“孩子在心，课程随行”的理念真正内化为我们每一位一线教师的课程理念，让作为教师的我们欣然成为孩子们的观察者，追随者和支持者，成为真正迪欧有准备的课程领导者。
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