我们的摄影展
下雨天，孩子们在散步看到了教师拍摄的“氿摄杯”的照片墙，孩子们对墙面上的照片产生了巨大的兴趣，但是有的孩子发现照片旁边有文字，好奇上面写的什么。
我耐心地解释，这是老师对照片的解读。在这一次意外的过程中，孩子们知道了照片不仅仅只是一个图像，其背后包含了时间、地点、人物、故事等阅读信息，是幼儿非常感兴趣的阅读素材，于是一场以儿童视角的摄影活动和阅读活动拉开序幕。
“氿摄杯”是我园开办以来每一年都举行的比赛。教师以幼儿游戏的视角，记录幼儿的游戏行为，记录幼儿园的美好瞬间。让孩子的美好童年定格在照片中。但是每一年，不管是照片的拍摄还是照片的解读，都是老师参加的老师可以拍摄照片，解读照片，并赋予照片背后的故事，那我们的孩子为什么不可以呢？图像是最直观，最迅捷的传播方式，也是幼儿认识世界和表达情感的最佳途径。图像也是不可多得的阅读素材。以此为设计理念，我们开展了以儿童视角的生活中的照片阅读活动。
读照片---在解读照片中提升阅读经验
经验先行
活动前期利用家长资源，让孩子们经验先行，家长利用周末带着孩子们一起拍人、物、场景，给孩子传授一些拍摄技巧，帮助孩子收集拍摄工具，让孩子在学校用眼睛去发现，用照片去记录所想所看。孩子们通过勘察路线、分组拍摄、设计拍摄方案，开始第一次的拍摄。
收集拍摄工具
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第一次读照片
瞧！这是孩子们第一次拍摄的作品。
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拍摄结束后，孩子们迫不及待地开始了阅读和分享作品。
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但是在交流中，孩子们发现了几个问题
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最关键的是，在解读照片的过程中，孩子们发现，这次拍摄的照片，仅仅只能体现某个物体和场景，照片并没有故事和价值。
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于是孩子们再次进行团讨，决定捕捉照片背后的故事，经过商量，他们制定了新一轮的拍摄计划。
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第二次读照片
Go
有了上一次的经验，并根据确定好的主题，孩子们穿梭在幼儿园的各个角落进行拍摄，很快，第二次拍摄完成。
小小摄影师
看！这是孩子们第二次拍摄的作品，与第一次相比，背景更丰富、人物更饱满！
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这一次我们通过自主阅读、同伴互读、师幼共读的阅读方式感知照片中的阅读信息。
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在此次阅读中，孩子们已经能根据照片说一说照片中的故事，但是问题又来了，我的照片只有我自己能看懂，别人看不懂怎么办呢？
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于是，我们开始了一场新的照片解读活动，孩子们通过表征的方式将照片背后的故事记录下来，让每个孩子都能读懂看懂。
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这是孩子们的记录
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孩子有话说
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于是，孩子们开始了第三次读照片
在此次阅读过程中，孩子们能根据阅读到的信息将照片按人事物不同的主题进行归类，还对参展的照片进行筛选！
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另外我们还将摄影展以主题墙的形式布置出来，还赋予主题墙互动性、阅读性、参与性。
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孩子们根据制作的照片解说随时匹配照片，还可以利用弹性时间记录感兴趣的照片，让同伴猜测。孩子们甚至自发地票选了最受欢迎的照片。
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在第三次阅读中我们可以发现，孩子们开始关注照片背后的故事，他们发现照片会说话。
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看呀！这是孩子们的记录！
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（二）玩照片玩
在照片游戏中提升幼儿核心经验
除了阅读照片，我们还将照片作为阅读素材，和各区域进行融合。
照片素材融入环境
我们将幼儿园环境中的区域规则、精彩瞬间、步骤图、操作说明都利用照片的形式呈现，更好地将照片这个阅读素材融入环境。
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2、照片素材融入游戏
我们将照片作为游戏材料，融入到游戏中。
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三个美术活动创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，鼓励幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的想象。
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《解锁专家》发展幼儿逻辑思考，提升观察力。根据提示分成、形状对应推理出钥匙。
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《时光机》能通过观察、比较与分析，进行照片匹配，学习用连贯的语言表达相关联的事物之间的关系。
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《照片拼图》锻炼幼儿观察力、专注力、动手能力，培养“部分”与“整体”的关系引导幼儿发现图形之间的转换，如两个三角形可组合成一个正方形。
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《建构区》通过观察幼儿园建筑特征，综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出我眼中的幼儿园。
美发区与新增摄影区展开区域的联动，提供名画作品，创造条件让幼儿接触多种艺术作品，让幼儿在游戏中细心观察体验，游戏中能大胆与他人讨论游戏中的问题。
（三）照片阅读---后转
至此我们的课程告一段落，但本课程中，孩子们对于照片的解读、探究还停留在藏在照片里的故事，藏在照片里的诗。可照片不管在什么时代都是便捷的记录方式，它和文字一样具有很神奇的功效，照片背后所蕴含的情感寄托、生命教育、人文、历史都是丰富的阅读资源，何不让我们把聚焦镜头变成广角，继续我们的课程呢！就像孩子们抓拍到的两位园丁，照片背后涉及的人与自然、人与社会、人与自己的故事都值得我们去探索发现。
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