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《幼儿园教育指导纲要》和《指南》都指出：应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应，那学前儿童谈话活动有什么特征？又该如何去支持和促进学前儿童谈话核心经验的发展呢？接下来，我们将进行详细的介绍与分析。

谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈。谈话是人们最常使用的语言运用形式,也是儿童交流能力发展的重要途径。就一个完整的谈话过程而言,包含着谈话的传递、谈话的导向和谈话的推进等语言要素(周兢,1996),每一个过程中又涉及到若干个谈话的要素,其中较为关键的是谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的深入与转换、谈话的总结与结束等语言要素,这些语言要素都是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习和获得的。一般来说学前儿童的谈话具有以下特征:

1. 学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题。

2. 学前儿童的谈话有着多方的信息交流。

3. 学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围。

《指南》指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。促进

学前儿童谈话能力的发展需要为学前儿童提供交流和运用的平台，让学前儿童在谈话中表现自己已有的谈话核心经验的发展水平，同时在与教师、同伴的互动中获得谈话核心经验的发展和提升。在幼儿园教育实践中，以下路径可供教师

参考，以促进学前儿童谈话核心经验的发展。

(一)创设积极的语言交往环境

儿童谈话经验的发展要在谈话过程中得到锻炼和发展，《幼儿园教育指导纲要》和《指南》都指出:要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，教师首先要注意创设积极的语言交往环境，激发儿童谈话的兴趣，让儿童想说、敢说和喜欢说。具体而言教师可以从以下方面着手：

1.多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈；

2.选择恰当的谈话主题，让学前儿童详谈；

3.营造一个安全积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。

(二)在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展

一日生活是学前儿童发展的主要情境,生活中的各个细节都会对学前儿童的发展产生潜移默化的影响。组织良好的一日生活让学前儿童有着充分的机会来进行谈话,因此教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来聚焦学前儿童的谈话在一日生活的各个环节中充分寻找机会进行谈话，并在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展。

1.一日生活中要有必要的谈话环节；

2.关注一日生活中的师幼谈话；

3.一日生活中的谈话要注意处理好四对关系。

(三)善用提问激发和推进学前儿童的谈话

谈话是谈话多方围绕谈话主题多循环信息交流的过程。在谈话的推进过程中,提问是激发和推进谈话的重要手段,教师在谈话过程中,也主要是通过提问的方式来确保谈话主题的不断深入。因此,在谈话过程中,教师的提问显得尤为重要。

教师的提问往往可以分为六种：

一是回忆性问题，这种问题往往是封闭式问题，主要涉及具体的事物和信息，这些问题通常都是时间(什么时候)、地点(哪里)、人物(谁)和结果(最后怎么样)等类型的问题；

二是聚合性问题，即要求儿童比较两种信息的异同或寻找之间的关系；

三是发散性问题，即要求儿童预测、推理的问题，如:“如果按照这个说法，你觉得结果会怎么样?”

四是评价问题，即要求儿童对谈话对象中他人的观点进行评价，如:“你同意他的观点吗?为什么?”

五是观察性问题，即要求儿童观察和描述他自己的感受，如:“你看到了这个情景，你会有什么感受?”

六是解释性问题，即要求儿童对自己的观点、原因进行进一步的解释，如:“你为什么产生这样的想法?”

将这六种问题按开放式问题和封闭式问题来分，回忆性问题往往是封闭式问题，后面五种都属于开放式问题。封闭式问题有助于儿童的倾听和对谈话内容的理解，但只有开放式才能激发更多的儿童参与到谈话当中来，并愿意表达自己的观点,对他人的看法进行评价，从而推进谈话的进展。因此，在谈话过程中，教师要注意恰当、合理的提问。

(四)聚焦学前儿童谈话核心经验的提升

谈话的核心经验中，良好倾听习惯和能力的养成是学前儿童谈话经验发展的难点。在一日生活和教学活动中,教师往往比较关注培养学前儿童的倾听习惯，但同时我们也发现，在这个核心经验上，许多教师的要求往往未能体现出学前儿童核心经验发展的阶段性特点。不论在哪个年龄段，许多教师都只是要求学前儿童进行有意识倾听、理解性倾听，但在辨析性倾听上的要求不够。我们认为，教师需要根据学前儿童倾听能力的发展水平，提出进一步的发展要求，从而提升学前儿童倾听能力的发展。

谈话策略的掌握是谈话经验提升的高级层面。由于年龄、生活经验的局限，许多儿童往往更多地采用肢体语言和面部表情来辅助自己的言语表达，还难以有意识地采用声音、表情来辅助表达，仅有个别儿童可能会采用对对方和自己谈话进行总结和澄清、对他人观点进行质疑和假设等一些策略推进谈话。因此在学前阶段,教师应将重点放在引导儿童使用肢体语言和面部表情等策略来辅助自己的言语表达上。如在辩论活动中,教师可以提示儿童现在所处的立场，来帮助儿童意识到自己所扮演的角色;在讨论活动中，教师可以提问,请儿童用肢体语言做进一步的补充。