宜兴教育云

区域游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的主要活动之一。在幼儿的游戏过程中，教师决定了幼儿游戏的质量。那教师在区域游戏过程中的作用主要体现在：

一、创设幼儿喜欢的游戏环境。

任何幼儿都离不开游戏,所以创设一个良好游戏环境对幼儿的成长非常重要。幼儿在日常生活中积累经验,又通过游戏中的操作来展现生活,从而表达自己对生活的理解。因此,我们创设的环境应该是幼儿喜欢并且感兴趣的。这样才能充分调动幼儿积极探索的精神,发挥幼儿的主动性。

首先游戏的设计与准备要符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活。只有来源于幼儿生活中的内容，才是幼儿真正需要的。对于幼儿来说，“生活就是教育。例如:我班创设了几个游戏角,“娃娃家”、“小医院”。在娃娃家里,可以放几个洋娃娃,幼儿会模仿大人,帮娃娃穿衣服、洗澡、喂娃娃吃饭等。在整个过程中,幼儿情感迁移,体验亲子间浓浓的爱。其次材料准备与投放。例如在娃娃家可以投放仿真的炊具、玩具,并且可以自制一些家电，清清楚楚的摆设更加有家的感觉。第三就是环境布置的过程贴近幼儿的生活,让幼儿参与布置的过程,幼儿才是环境的主人。从幼儿的角度出发。例如幼儿年纪小,经常去医院。于是,我们创建了小医院,并利用家长资源,收集了药瓶、望料针管等。尽可能让幼儿有真实感,有利于他们投入游戏角色中去。第四是环境布置的高度要贴近幼儿,幼儿身材较矮,墙饰的位置也要相对较低,使幼儿看得见、摸得着,才能更好的发挥环境的作用。

二、指导和促进幼儿游戏的开展，保证游戏能够顺利进行。

掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿知道游戏名称以及规则，了解玩法。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，让每个幼儿都有机会参与游戏。教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况。教师以游戏者的身份，用自己的行动及语言，促进幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展。如小班小朋友在娃娃家进行游戏时，拿着电话不知道该怎么办的时候，教师就可以拿起另一部电话开始和他聊天，“喂，是小禹吗？”“是呀，你是徐老师吗？”类似这样简单的话语，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不知不觉地指导了幼儿的游戏。

幼儿的游戏随着幼儿的成长发生发展，教师在指导幼儿游戏时应该考虑这种发展。小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流。因此，在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏。还有，在指导幼儿游戏的过程中，我们应该根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力。而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品。通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音等形式。如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象，加深他们的印象。

在游戏过程中，最重要的还是教师要多用肯定性的态度,创造出一种轻松愉快的环境氛围。如要多用微笑、鼓励的眼神、点头以等体态语言,鼓励幼儿童去创造发现。

三、耐心仔细地观察和评估游戏。

材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄、经验、能力和需要相适应的材料才能引发幼儿的活动兴趣。幼儿在对材料操作的过程中,会不断地开动脑筋,积极思考,从而提高自主学习的能力。比如美工区中成品的操作材料,幼儿经过几次操作后就失去了兴趣,不愿再去操作。在游戏时,提供给幼儿的材料必须考虑其操作性。因为一些操作性不强的材料往往就是失去了它的意义，游戏时幼儿玩的兴致才会很少。那这时教师就要不断观察和分析原因。经过观察后了解到活动材料老是这么几样，调动不了幼儿的积极性。此时教师就可以根据幼儿游戏的进展,有目的地投放材料。材料的投放也不能一下子就全部投放,也不能一直单一不变。因为这样很容易导致幼儿的参与意识不高,满足不了他们的兴趣。材料的投放要及时更新，在对新材料的投放时，教师也不能悄悄地放进区域中,应该告诉幼儿老师为你们准备了什么东西，你们可以去尝试玩玩。在活动中,观察幼儿与材料的互动，只有通过和幼儿的交互作用,共同丰富,才能达到理想的效果。例如幼儿在“娃娃家”活动中,我和他们一起讨论,“娃娃家还缺少些什么吗?”马上严凌曦就说:“我觉得有个电视机就更好了,我们可以在娃娃家里看电视，我最喜欢看汪汪队了。”在她的带动下,立刻其他孩子补充道:“我想在娃娃家里有个微波炉,可以烧菜的。”等等。就这样,经过他们热情的出谋划策,新的游戏材料便诞生了。

    总之，虽然幼儿是游戏中的主体，但也离不开教师的引导。区域游戏虽是简单的，但也不容易，教师的角色也是多重的。了解幼儿需求，认真对待他们的每一次游戏，让他们在快乐轻松的环境中长大！