宜兴教育云

探讨教师在大班泥工活动中的指导策略

摘要：在幼儿美术活动中，泥工活动是其中一个重要组成部分。不仅深受幼儿的喜欢，还能提高幼儿的动手能力、想象力、创造力。大班幼儿由于接受到知识面更广，动手能力更强，思维创新能力更丰富，因此在泥工活动中，呈现的作品也更加完美。本学期我班根据大班幼儿的年龄特点，建设了以泥工为特色的美工区。本文从实践操作中，对教师在泥工活动中指导策略进行了一些总结。

关键词：大班、泥工活动、创新、指导

1、大班幼儿在泥工活动中的特点

泥工活动指的是利用泥土、黏土、橡皮泥、彩泥、陶泥等泥塑材料，采用不同的材料和工具塑造出半立体或半立体形象的一种手工活动。幼儿主要运用揉、压、搓、卷、捏、绕、剪、刻、画、粘、团、涂等手法，大胆发挥想象，进行泥工作品的创作。泥工活动具有具体形象性、可操作性、富有变化性等特点，备受幼儿欢迎。

由于大班幼儿的年龄特点，他们的个人行为能力、思维能力都较为成熟。因此，在泥工活动中他们的专注力更强，创作意图更加明了，创新能力也更出色，并且他们的独立性更强，合作意识也更加突出，在泥工活动中操作的更为熟练。在《幼儿园教育刚要》中，对大班泥工教学的内容做了明确的规定：学习在整块泥中捏出物体的各部分，并会使用简单的工具和辅助材料塑造某些细节部分，学会塑造人、动物的主要特征和动作，表现出主要的情节。教师应围绕教育目标，充分挖掘泥工活动的教育价值，正确指导幼儿的泥工活动，帮助大班幼儿更好的进步、成长。
二、大班幼儿泥工活动中教师的指导策略

1、创造良好的环境，激发幼儿创作的兴趣

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"幼儿感兴趣时注意力最集中，感知力最强，掌握知识技能力最快，兴趣是幼儿认识一切事物的前提。良好的环境能够很好的激发幼儿创作的动力。良好的环境包括物质环境和精神环境，在物质环境中，由于幼儿对新事物的兴趣往往基于非常直接的视觉形象,因而在环境布置上我们以幼儿的兴趣为出发点，选取了有代表性和幼儿熟知的物体进行布局摆放，通过周围的视觉渲染,把活动区布置成富有艺术性的环境，从而激发幼儿创作的欲望。我们同时也为幼儿提供了宽松和谐的的创作氛围，让幼儿自由地创造、展示富有个性的作品。

2、选择贴近幼儿生活，与主题内容相关的内容

泥工教学活动不但要选择幼儿熟悉的,感兴趣的物体形象,而且要考虑到泥工表现的特点,因为泥工表现具有立体性,因而选择的物体形象要便于进行立体的表现,泥工活动的对象可以选择贴近幼儿实际生活的物体,如水壶、杯子等；也可以围绕本班的主题设置,选择最近主题活动中出现频率比较高的、幼儿较为熟悉的物体,比如,在开展“特别的我”的主题活动时,幼儿在通过绘画活动“我的自画像”“运动小人”等活动中初步掌握了人物的基本特征,由于幼儿已经对这些物体有所了解,所以幼儿在进行此类的泥工活动中就非常得心应手，扭出来的运动小人非常的形象生动。

3、大胆放手，适时指导

幼儿在小、中班阶段，就对泥工活动有所认识，对泥工的操作技巧也更加成熟，所以，大班幼儿往往能够相对独立的完成泥工作品制作了。在这一阶段，大班幼儿教师需要尽可能的减少技巧教学，将活动时间更多的交还给幼儿，使其能进行更多的创作活动。如若幼儿在实际技巧运用时出现状况时，教师可根据具体情况进行重点的指导。

大班幼儿的协作性更强，在泥工活动过程中能够主动得与其他小朋友进行交流，幼儿间相互帮助的过程也是相互学习的过程。幼儿在进行盆栽创作时，有的幼儿因捏的植物太高而造成作品的软塌，这时旁边有经验的幼儿就会提出建议，“因为你的植物太高太细缺乏支撑，所以造成软塌，你可以在中间插根牙签来帮助支撑。”幼儿在这样相互帮助的过程中，进一步掌握了一些泥工的技巧。因此泥工活动中教师需引导幼儿与其他小伙伴进行交流与协作，让幼儿间能相互帮助、共同进步。

1. 丰富辅助材料

泥工活动由于立体性的特点，仅限泥工的材料，很难达到作品的坚挺美观。
将泥工活动所塑造的造型与辅助材料相结合，不但能够使泥工作品更加坚挺，还能够进一步装饰泥工作品，使得作品更加完美。

在选择材料进行辅助塑形的时候,幼儿可以大胆自由地选择，幼儿会根据自已的作品的造型而选择形状大小相似的辅助材料，从而使作品更具立体感更加坚挺。比如“漂亮的小房子”,幼儿会选择长方形和梯形的纸板作为内部支撑，再在支撑的基础上进行房屋的装饰，从而使得房屋更加坚挺、美观。

在运用辅助材料进行装饰时，一些不起眼的小东西都能够起到画龙点睛的作用。幼儿在创作京剧小人时，光用黏土很难使头饰达到逼真的效果，这时有幼儿直接用小毛球粘了上去，作品立马就活灵活现了。

在收集辅助材料阶段教师要做一个有心人,能够收集各种废弃的东西,比如,盒子、彩纸、绳子、瓶盖、吸管等,还可以收集大自然的废旧物,如,叶子、贝壳、石头、树枝等为幼儿提供更多的选择,释放他们无穷无尽的创造能力。

5、正面评价、鼓励创新

《幼儿园教育纲要》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引领幼儿相互交流、相互欣赏。教师要肯定和接纳他们的审美感受和表现方式，分享他们的快乐。”每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。幼儿也不例外,这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。而幼儿泥工的潜力各有不同,应优先考虑对他们创造性的培养,不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价幼儿作品的标准,要用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心,从而激发他们参与活动的积极性。幼儿的想象力和创造性是不可低估的,我们作为教师,不应束缚幼儿的思维,要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀,诱导幼儿自发地表现,从而提高泥工兴趣,实现自我发展。

6、结合家乡特色——紫砂陶艺

《幼儿园教育指导纲要》指出，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。紫砂工艺作为宜兴文化的代表，在幼儿阶段就应该接受熏陶和传承。

紫砂泥的性质较硬，幼儿很难进行捏造，因此我们在紫砂泥中掺假了陶泥，来增加它的可塑性。我们组织幼儿观看紫砂制作的视频，也动员家长带领幼儿去现场观看紫砂壶的制作，进一步让幼儿感知紫砂工艺，激发幼儿创作的兴趣。

我们提供了紫砂制作的简单工具，结合紫砂制作的过程，幼儿边模仿边感知，

很快就能塑造出紫砂壶的基本造型，幼儿也在此基础上，创作出各种类型的紫砂作品。也更一步激发幼儿了热爱家乡的情感。

大班幼儿行动力、创造力更具有优势。所以，幼儿泥工活动过程中，大班幼儿在专注力、自主力、创造力、操作能力等方面都比小、中班幼儿更强。立足这一泥工活动过程特点，教师可更好的就大班幼儿泥工活动展开指导，以借助泥工活动最大程度培养大班幼儿的动手能力、思维能力以及创新能力。
参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订，幼儿园教育指导纲要（试行），北京师范大学出版社，2001年7月第1版

[2]邓绍竹.幼儿泥工活动的实践与探究[J].课程教材教学研究 (幼教研究), 2011.
[3]卢萌.大班幼儿泥工活动过程及其特点分析[D].辽宁师范大学, 2014.