宜兴教育云

       高塍镇中心幼儿园    周思羽

        摘要：课程游戏化是江苏省幼儿园课程改革的重点项目之一。课程游戏化强调从幼儿的视角出发重塑传统的儿童观、游戏观和课程观。在课程游戏化背景下，幼儿美术活动要以幼儿为中心，围绕幼儿的生活创设环境、投放材料，展开形式多元化的游戏活动。

        关键字：课程游戏化；美术活动；学前教育            

      “课程游戏化”是江苏省为为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》中“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升”的要求，进行的幼儿园课程改革项目。省教育厅文件指出，课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。” 

        课程游戏化强调重塑现有的儿童观、游戏观和课程观。在课程游戏化背景下开展幼儿美术活动，要以幼儿为中心，围绕幼儿的生活，展开多元化的活动。

        一、围绕幼儿，开展和设计活动

     （一）从幼儿出发设计美术游戏活动

       要改变过去美术活动以教师为中心开展的问题，首先要从幼儿出发设计美术游戏活动。在设计美术游戏活动前要思考活动的目标是否围绕着幼儿的发展需求，是否适合幼儿的已有经验能力；

        要思考活动内容是不是幼儿所熟悉的，是不是贴近幼儿生活经验的；要思考活动形式能不能被幼儿所喜爱，是否能发挥幼儿的主动性，促进幼儿互相之间的交往实践……在有了充分的思考准备后，在进行美术游戏活动设计。而从幼儿出发设计活动，离不开对幼儿的了解和对游戏活动的熟悉。这就要求我们幼师要勤于观察学习。一方面要勤于观察幼儿，幼师对幼儿的游戏活动要多进行观察记录。观察是实现课程游戏化的六个支架之一，通过对幼儿的游戏活动进行观察记录，我们能够看到幼儿在游戏过程中的成长变化，更了解幼儿的行为与心理，清楚幼儿喜欢哪些游戏活动。另一方面要勤于学习，尽可能多地了解和学习游戏活动，从而能够找到适合美术教学的游戏活动。 

     （二）以幼儿为主开展美术游戏活动

       在美术活动的设计过程中我们要从幼儿出发，在美术活动的实施过程中我们也要做到以幼儿为主，将游戏还给幼儿。将游戏还给幼儿，就要打破过去以教师指导为主的活动模式，更多以观察者和记录者的身份去参与幼儿的游戏活动，要尊重、相信幼儿的自主性，让幼儿自己在游戏活动中习得经验，得到发展。放手把游戏交给幼儿，少了教师的干预，不但能够激发幼儿的游戏活动积极性，也能够促进幼儿之间的交往和沟通。

       在一次自由美术游戏活动中，我观察到天天独自一个人在剪卡纸。天天是个想法很多的孩子，只是动手能力有点差。她想要把一张长方形的卡纸剪成正方形，试了好几次剪出来的都是歪的。在尝试了第三次还是失败后，天天生气地把刚剪坏的卡纸揉成了一团。我刚想上前指导，发现旁边也在剪纸的豆豆也看到了这一幕。于是我决定耐心地等一等，只见豆豆上前询问天天，“你想剪什么啊？”天天沮丧地说：“我想剪出一个正方形，可是总也剪不好。”于是豆豆拿了一张卡纸一边说一边教天天，“你别着急，你可以先像我这样，把卡纸叠一下……”,最终在豆豆的帮助下，天天剪出了一个漂亮的正方形。

        在两个小朋友自主游戏的过程中我发现，孩子们有自己的交往方式，不同性格的小朋友会在交往和互动的过程中彼此学习。且小朋友在互相帮助、学习的过程中，往往彼此的沟通更为顺畅。这也启发我在日常教学中应该多使用儿童化的语言，从幼儿的视角出发进行教育活动。

        二、围绕生活，布置环境、投放材料  

       课程游戏化理念重视环境和材料对幼儿学习的影响。幼儿的生活环境是幼儿学习的第一素材，创设环境和材料投放也就成为了游戏活动重要的设计部分。要围绕幼儿的生活投放活动材料、布置活动环境，就是要防止幼儿的游戏活动与生活相割裂，让幼儿在熟悉的环境中进行游戏活动。一方面可以让幼儿参与到环境布置的过程中来如布置活动区域等，另一方面也可以将幼儿生活中随处可见的材料作为幼儿游戏活动的材料，让生活成为游戏的一部分。

        在一次美术游戏活动中，我们把旧物利用和环保宣传作为游戏活动的主题。让孩子们利用自然角中的落叶，枝条，还有一些在社区里捡到的塑料袋，旧纸箱，饮料瓶，雪糕棍等等材料，进行借形创作。孩子们利用这些垃圾材料，发挥自己的想象力，合作创作出了一副又一副精彩的作品。在合作“借形作品”的过程中，孩子们针对一个树叶，会有不同的想象。有的孩子会说“这个树叶可以当一个小星星，我们可以画一个天空图。”有的孩子说“树叶像皇冠，我们可以用树叶画一个国王。”还有的孩子说，“树叶像手掌，我们可以画一个小朋友，还可以用树枝做他的胳膊，小草做他的头发。”在游戏创作的过程中，孩子们你一言我一语，讨论得不亦乐乎。

        让幼儿利用熟悉的材料开展游戏活动，能够让幼儿将游戏活动与生活经验联系起来，与劳育、智育等相结合，探索将美术活动与其他活动相结合，开展多元化的美术游戏活动。如将美术活动与自然角区域活动相结合，鼓励幼儿照顾植物并用绘画记录植物的生长；将美术活动与角色扮演游戏结合，让幼儿亲自制作角色扮演材料，如用卡纸制作国王王冠等……

       果果是班上出了名的“闹腾鬼”，爱说爱闹、就是“坐不住”，自然也讨厌美术活动，无论是绘画还是手工。每次美术活动果果都皱着小眉头，把绘画纸乱涂成黑黑的一片、把手工卡纸揉碎乱撕……让老师们头痛不已。然而当美术活动和果果喜欢的游戏结合起来，一切都不一样了。为了能在角色扮演中赢得自己喜欢的国王角色，果果认真地做起了卡纸王冠；在植物角做值日生时果果认真地用画笔记录下了植物的成长；甚至在你画我猜游戏中，果果画的小花猫赢得了全班小朋友的掌声……渐渐地通过游戏美术活动，果果也爱上了美术，也能够“坐得住”了。

       多元化的美术游戏活动一方面丰富活动形式促进幼儿的全面发展，另一方面也帮助幼儿形成经验和兴趣的迁移，拓展幼儿的经验和兴趣边界。

       小结：课程游戏化背景下幼儿美术活动的开展强调让幼儿在游戏中学会美术，在自主探索玩耍的过程中完成对幼儿的美育。教师在美术游戏活动的过程中要做到将游戏还给幼儿，真正实现以幼儿为主体，让幼儿在玩中学，在玩中成长。