宜兴教育云

皮亚杰说：“幼儿的智慧来源于材料”，材料是幼儿认识世界，打开智慧大门的钥匙。生活中的各种废旧日用品、玩具、结构化程度相对低的材料都属于低结构材料，他们对幼儿的游戏行为相对限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。但在实施过程中，由于小班幼儿年龄特点及能力，游戏经验缺乏，因此在投放低构材料的选择上要考虑多方面的因素。如何为小班幼儿提供适合其年龄特点的操作材料呢？下面我就结合本学期在区域游戏中低结构材料的投放，谈谈我的感想：

一、区域材料投放生活化

游戏源于生活，游戏的材料也应该贴近生活，让幼儿迁移已有的生活经验。对于小班幼儿，材料要简单低结构，简单易操作。例如纸杯、纸盒、瓶盖、豆豆等等，这些在生活中幼儿是随处可见的。例如在益智区、生活区投放材料时，我会有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中，如在益智区投放瓶盖、架子、各种豆豆等不同的材料，但每样材料的数量不能太多，让孩子学习3以内的数量。在生活区投放了一些漂亮的小衣服、裤子，很多动手能力较弱的孩子都能尝试着动手，认真地去操作，练习简单的收拾整理，让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。通过对这些幼儿在实际生活中见过的，用过的，吃过的物品的创设，让投放的材料更贴近幼儿，更吸引孩子操作。

二、区域材料投放主题化

自主区域游戏对于幼儿来说，是一种自由的学习活动、自由轻松的游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。例如在小班第一个主题“我上幼儿园啦”活动中，我们通过家长资源为幼儿收集提供了各种废旧材料，如：一次性纸杯、纸筒、纸盒、塑料瓶、茶叶罐等，为刚入园的小班幼儿提供了丰富多彩的低结构游戏材料，在开展自主建构游戏时，让孩子们根据主题内容，建构我们幼儿园的房子、操场、种植园等，让孩子们更加熟悉幼儿园，爱上幼儿园。又如在美工区，正值“秋叶飘果儿香”的主题开展过程中，提供了很多生活中常见的水果，让孩子们装饰水果，变成漂亮的水果娃娃等，随着主题跟进，激发活动之趣。使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。

三、区域材料投放层次性

针对区域和幼儿的年龄特点，选择性投放低结构材料。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区域游戏的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。例如在投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。例如在益智区感知3以内的数量时，针对能力差异，有针对性地投放数量不同的材料，在这其中孩子们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能也得到真正发挥。

在区域游戏活动中有的放矢地投放低结构材料，让孩子在丰富有趣的区域活动环境中，探索他们真正想知道的东西，获得有益于身心发展的经验，度过快乐的童年生活！