宜兴教育云

          “绘”自然、“慧”成长

          ——小班生命科学在自然活动中的探索

摘要：

《指南》中提到3-4岁幼儿基本能达到的关于科学探究能力的解读提出:“幼儿喜欢接触大自然和周围感兴趣的事物，经常提出各种问题，并能运用多种感官或动作进行探索，关注动作所产生的结果。”所以有喜欢就有探究，有探究就有学习，但是真正去探究发现问题的能力还需要教育者的引导和鼓励，不断将浅显的学习转化为深度学习，提高幼儿的主动性，从循序渐进的探索过程中不断引导幼儿自我发现、尝试解决问题。

关键词：

小班；生命科学；班本课程

自然角是幼儿园环境教育中不可缺少的重要组成部分，它是幼儿亲近自然、观察和认识动植物的小天地，是幼儿进行生命科学探究的重要场所。[1]小班生命科学“植物角养成记”项目中，通过植物多种种植方式探究、品种收集、品尝、数据记录、艺术创作等方式，推动幼儿主动学习，初步建设良好的学习品质和长久发展所需要的核心要素，让幼儿在游戏化课程中体会科学的奥秘和探究所带来的兴趣。

一、班本生命科学课程的前世：建成探究框架，生发课程目标

1、了解幼儿的已有经验。

通过对幼儿园种植园、小树林的观察，幼儿已经对园所的树木、植物有了一定的了解，对周围的一些自然事物能保持一定的好奇，如：黑乎乎的小果子是什么？小蚂蚁在干什么？萝卜在哪里呢？这些问题我们带领孩子去解答，但幼儿的认识带幼儿表面性和片面性，所以在深入学习中我们要适当帮助幼儿进行删选，并通过集体、小组或个人活动等形式相结合的方式促进发现问题、解决问题能力的养成。

2、建构班级科学课程探究主题。

场景描述：

小一班：hi！萝卜！

晨间活动休息中，我们在菜园边轮胎上休息，孩子们对小菜园绿绿的蔬菜充满了好奇……

乔乔：老师，这是什么菜呀？

老师：这是小青菜、这是萝卜……

乔乔：不对不对，这不是萝卜，我见过萝卜的，它是白白的。

老师：白白的萝卜是长在土里的，露在外面的是它的叶子。

乔乔：真的吗？

小徐：那老师我能挖出来看看吗？

此时的还不是萝卜成熟的季节，但对泥土地下是否藏了萝卜大家已经充满了好奇，他们提出来一连串的问题，对萝卜的各种问题充满了兴趣，比如：它的生长特征、食用方式、以及品种等。

小三班：多肉与阳光的较量

在一次户外活动中，教师和宝贝们在户外进行游戏时，秋天的阳光还是非常厉害的，晒得大家的小脸红扑扑的。怎么办呢？马上有小宝贝指出“我们可以去楼梯口坐下休息一下啊！”。没一会就有许多小宝贝们就走进了“阴凉地”。

幼儿:“老师，为什么这里会比较凉快呢?”

教师:“这里没有太阳照到啊!”

幼儿半知半解，“这里舒服多了，比太阳底下好多了，一点都不热。”

周周好像发现了什么:“可能是阳光被房子挡住了吧。”

回去后，教师组织幼儿讨论“你觉得太阳下比较好还是阴凉处比较好。”幼儿的科学探究欲望一下被调动起来，纷纷举起小手，轩轩说:“我喜欢有太阳的地方，暖和呀！”周周说:“太阳底下太热了，热得我都出汗了，我喜欢阴凉处。”其他宝贝们纷纷举手表示很赞同。“我也不喜欢太阳地，我喜欢阴凉地，因为那里凉快。”接道。宝贝们你一句我一言，太阳底下的支持者和阴凉处的支持者互不相让着，但由于小班幼儿语言表达能力有限，讨论最后变成了一场乱哄哄的“吵架”。教师及时中止活动并提出建议“我们用结果来说话吧，看看到底谁好。”由此引发了一场“光明与黑暗的较量”。我们较量的对象正是我们的植物——多肉。多肉长得可可爱爱，小班的宝贝们都很喜欢。班级种植角有几盆多肉，小朋友们每天都嚷嚷着要看看，每天都要围着多肉看一会儿...... 兴趣正当时，我们一起开始探索之旅吧！

幼儿的兴趣，老师适时的引导，都是促发科学探究的契机，在讨论中激发幼儿积极的科学态度，在活动中培养幼儿对自然的积极情感和态度，从而进一步发展幼儿良好的个性品质。

3、班本生命科学探究课程的预设。

基于幼儿对植物的兴趣点，我们开始了班本生命科学课程的探究，对照《指南》中科学探究目标以及幼儿的已有经验和需要，对各个领域之间的相互渗透、整合，我们制定了该课程的总目标：（1）喜欢探究活动，能运用各种感官、动手动脑，探索问题，发现事物的前后变化。（2）能用自己喜欢的方法表达、交流探索的过程和结果，初步尝试记录。（3）尝试运用各种艺术形式表达对大自然的喜爱，感受生命的可贵。

二、班本生命科学课程的今生：聚焦幼儿问题，推动探究学习

1、丰富活动激发探究欲望。

以小班班本课程“hi！萝卜！”为例：说到萝卜，马上有幼儿就提出了，小兔子喜欢吃萝卜。那什么萝卜小兔子会喜欢呢？胡萝卜！你还知道什么萝卜呢……对于萝卜最好的认识，那就是让孩子们也变成一回“兔子”来品尝一下各种萝卜！

2、聚焦探究问题，促发幼儿多种学习

聚焦探究点一：萝卜有什么品种呢？

对于萝卜种类的认识，我们以个人活动形式开展探究，邀请家长的参与，协助幼儿完成对萝卜品种的收集，并完成一些品尝活动的准备，如：制作腌萝卜、萝卜美食，这样更有益于活动的开展。

老师能做什么：举办品尝会、图片收集、统计规整幼儿的喜好。

幼儿的收获：了解萝卜品种、味道，以及萝卜不仅能生吃还能制作各种美味。      

聚焦探究点二：萝卜的生长过程。

萝卜究竟怎么长出来的呢？白白的可以吃的地方不是植物的根吗？为此，我们对萝卜进行了多样种植，第一种：收集种子进行土培；第二种：将现有的萝卜进行水培和土培。幼儿在每一次照料植物角，给萝卜换水、浇水的过程中发现萝卜的变化。

植物的生长周期很长，需要幼儿长时间的照顾，面对如何照料萝卜？我们可以引导幼儿借助成人的帮助收集资料，如：网上搜索资料、向有种植经验的家人寻求帮助。

老师能做什么：谈话引导解决问题的方式、谈论制定养护计划、鼓励幼儿坚持养护。

幼儿的收获：了解萝卜的养护方式、获得养护经验、初探解决问题新思路。

聚焦探究点三：萝卜的成长变化。

萝卜成长日记中：幼儿围绕从“萝卜能活吗？”转变到“萝卜有什么变化？”，在最初萝卜没有阉了到开始慢慢观察萝卜的变化中，我们给孩子提供“观察日记本”，让孩子们进行记录。发现：1、萝卜叶子断了还会长出；2、种在水里的萝卜长出来“胡须”。对此教师围绕萝卜的“胡须”展开了讨论，帮助幼儿了解萝卜的组成部分，并通过故事《胡萝卜先生的长胡子》活动，对萝卜“胡须”进行艺术联想，丰富幼儿的想象力。

老师能做什么：从幼儿的年龄特点和理解能力发展来看，对植物科学的认识还是一个相对困难的阶段。因此我们要结合小班幼儿认识带有明显的拟人化倾向的特点，结合绘本、游戏等活动形式，帮助幼儿更进一步的活动生成。

幼儿的收获：体验植物相关故事的趣味，了解萝卜更多秘密。

三、班本生命科学课程的延续：提升幼儿经验，挖掘更多可能

1、梳理课程，明确发展方向。

在经历一学期对自然角生命科学的探究中，幼儿在探究活动中尝试通过发问、实践、发现以及教师给予适时引导的相会作用下获得新经验的同时提升了已有经验，鼓励幼儿继续探究生命科学的更多奇妙之处，使得他们得到深度学习，在活动中享受快乐，在快乐中获得成长。

2、整合资源，持续发展学习。

小一班种子播种的萝卜长得怎么样了呢？结果并不是很理想，有的还只是“小萝卜丁”，这是为什么呢？我们不急于告诉他们其中的原因，让他们在失败中学习解决方式。如：通过家园合作，邀请有经验的家长作为种植顾问，参与到幼儿的种植计划，规划种植内容。

“Hi，萝卜！”课程的生命科学仅仅只是一个开端，科学教育的核心是让幼儿充分亲历探究发现的过程，同时我们的生命科学随着时间、季节在不断的发展，所以在关注我们植物角这个小天地的同时，更要有敏锐的项目意识结合家园、社区等资源，将可利用的资源转变为具体可操作性。营造宽松的环境来激发幼儿的持续探究；如：秋季白果巷的银杏树的生长变化，从最初的的绿叶到满地金黄再到光秃秃的树枝，再到小班开展冬季限定班本生命科学课程“萌娃护树，温暖过冬”，让幼儿感受时间流逝中植物生命的变化，通过家园合作、艺术表现等形式，萌发幼儿对自然物的保护欲。小班的“多肉冬日危机”中又一次激发了孩子们对多肉养护的重视， 知道植物的生长离不开阳光，也离不开水和空气，任何种生命的存在都是与自然抗争的结果，很多植物在生长过程中也很容易像B组多肉那样死掉，幼儿通过本次种植活动收获的不只是阳光对多肉生长的影响，更有了对生命的不易最懵懂的认知。

3、结合园本，多样科学分支。

在科学探究过程中，幼儿的兴趣点会产生分歧，面对他们的兴趣点的不同，我们在开展班本课程的同时也可以将其他兴趣的幼儿分支出来探究他们所感兴趣的内容。幼儿活动内容丰富的同时也加大了老师的工作量。如何将负担转化为减负呢？我们可以结合相应的园本课程，来达到事半功倍。如：在“秋天到”主题活动中结合幼儿对大自然的兴趣，开展户外实践活动和以家庭为单位的自我探索，从而达到提升幼儿经验和激发幼儿探究兴趣的作用。

四、班本生命科学课程的期待：收获成长感悟，师幼共同成长

在每一次的生命科学活动中幼儿学会了观察分享、比较交流、调查归纳等方式，在与自然游戏中引发幼儿持续地探究，为良好的探究品质打下基础。

教师是与幼儿共同学习的主体，为了活动的顺利开展，对于植物和种植的知识，我们也需要向书本学习，向网络学习，向家长学习，甚至向幼儿学习。[2]作为萌芽阶段的陪伴者与引导者，我们仍须不断地努力，在实践中摸索与总结，与孩子们共同探索，体验科学探索之旅带来的惊喜与欢乐，最终得到最适合自己的收获。[3]

参考文献：

1)       李华英 浅谈幼儿园自然角环境创设  当代家庭教育[J].2020.

2)       虞永平 用"全收获"的理念开展幼儿园种植活动 幼儿教育·教育教学[J].2017.

3)       陆苗   小班幼儿科学探索策略 小学科学（教师版）[J].2014.