宜兴教育云

 环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。新的学期已然到来，为进一步发挥班级环境的重要作用，我园在期初开展班级环境调研。

 在新的观念下有效开展活动呢？我们知道要“儿童在前”，可是该如何真正做到“儿童在前”呢？带着思考，共同走进班级，以课程改革第二部支架为依托，改造我们的专业知识和能力结构，找准教师定位。

我们的问题：

本次环境调研的主要内容包括班级的主题环境、区域空间布局、班级游戏环境材料等内容。周园长带行政人员逐班走访，关注班级内的整体布局，关心各个区域游戏和角色游戏的材料投入与幼儿游戏情况，共同讨论如何基于幼儿视角，更好的将幼儿的活动情况与活动过程进行呈现。

发现问题：

1.班级区域格局及空间利用有待加强，个别班级格局需要调整。

2.班级游戏材料投放情况，部分与年龄段不适宜，自然材料及其他开放性材料有待增加。

3.班级环境留白与变化不足，需要结合主题开展，有机融入角色、区域等各类游戏活动，幼儿积极参加环境的创设与调整。

发现问题不是课程建设和管理的目的，发现问题是为了最终解决问题。解决问题的前提是认识到问题的存在，问题的性质和问题的根源，在此基础上确定解决问题的方法和举措，并努力推动这些方法和举措的落实。需要有正确的理念支撑，有科学的方法保证，有强大的执行力来推动。创设一个满足幼儿需求、促进幼儿深度学习的环境，值得我们每一位教师不断深入的思考。

我们的调整：

通过现场的调研查看，教师们共同总结调整，积极整改，新学期有着更多的创新与发展，目标与方向：

一是营造有序的环境，注重班级整体风格的统一、色彩的协调，使得环境更为清爽整洁、给孩子积极的心理暗示。

二是创设幼儿积极参与的环境。注重幼儿的参与性与活动的过程性，体现幼儿的主体性，让孩子们的灵慧装点出属于自己的美丽。

解决问题的过程是推动发展的过程，是教育和警示的过程，也是专业提升的过程。环境的调整背后更多的需要教师的思考，为什么这样做，这样做的教育价值和效果如果？

我们的思考：

针对本次活动中所发现的不足，教师们也积极整改，将修改意见记录下来并逐条对照整改，在分享与研讨的过程中，教师们相互学习，共同进步。

孙老师：在班级环境创设过程中，教师要认真观察、发现问题，不断调整反思，以适应幼儿不断发展的需要。要关注幼儿是否对材料感兴趣，与材料的互动状态，根据幼儿的发展和兴趣，让幼儿在游戏化的情景中与材料有效互动。

高老师：儿童视角的环境创设应当尊重幼儿的需要，注重直接经验与间接经验的均衡。就班级环境中儿童活动动态过程的呈现而言，我认为可以细化幼儿活动的环节，追寻各个环节中幼儿的动态表现。

陆老师：在班级创设环境布置时可以尝试留白,不要太满多给幼儿想象、探索的空间。也可以利用自然物和生活材料,让幼儿探索物品的多种用途，激发幼儿的探究欲望。

沈老师：要想孩子在班级环境中发挥主体作用，首先需要引导孩子对班级环境格局以及班级环境创设意义的理解，只有孩子理解了环境，了解了环创的意义，才能真正实现与环境的互动，这样才能体现出儿童性，富有儿童感的环境。但是孩子的想法又是丰富多彩的，那怎样让班级的环境既有儿童感又有审美艺术性呢，这也是我们现在环创的难点。掌握不好就会显得班级环创两极分化-杂乱无章抑或是偏成人化。

通过本次环境调研发现的问题，老师们对问题要有深入的认识和反思，只有我们真正去了解儿童的需要，去了解儿童的特点，真正去确立科学的儿童观，才能真正避免这些问题的不断出现。从儿童的角度考虑我们的教育行为，才能延伸和放大解决问题的成效。