宜兴教育云

宜兴市丁蜀镇大浦幼儿园  俞佳园

【摘要】 教育改革和发展实践充分证明课题研究对学校教育具有十分重要的意义，科研兴教、科研兴校。幼儿美术活动园本课题研究表明：儿童是喜欢美术活动的，美术活动提供幼儿无限的想象，体现幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力。任何艺术创作都离不开生活。大自然创造了万物，这为幼儿的美术创作提供了天然的素材，而这些随手可得的材料，也能最大程度上唤起幼儿对美术创作的热情。本文作者作为一线教师，结合自身的工作经验，阐述加入生活资源的美术活动丰富了课程内容、成为学习故事的素材、又融入了户外游戏。作者认为：加入生活资源的美术活动进一步为课程的内容、材料和游戏提供了支持；促进了教师观念的转变和专业的成长，更促进了幼儿能力的发展。

【关键词】 美术活动  生活材料  学习故事  游戏

我园开展的无锡市“十三五”课题《开发利用生活资源 开展幼儿美术活动的园本实践研究》的研究，根据《纲要》中指出的教师要鼓励幼儿利用自然物或废旧材料，按照自己的意愿和想象大胆表现。我园利用乡村幼儿园的优势，将幼儿生活中随处可见的资源融入幼儿的美术活动中去，进而突显我园的办园特色和校园文化。同时，帮助教师解决在美术教育活动出现的一系列问题，促进教师专业能力的提高，更好地帮助教师观察幼儿、认知幼儿和掌握幼儿学习和发展规律的能力，从而提高幼儿园的保教质量，使幼儿园的工作变得更加丰富多彩。

一、利用生活资源开展美术活动丰富课程内容

幼儿园课程内容具有一定的目标要求，是幼儿间接经验和直接经验的组成，以主题的形式开展。那应该怎样利用生活资源来丰富美术活动呢？我们想到，美术活动不是单一的在教室，在课堂上的欣赏与创造，更应该带领幼儿走出教室，接近自然，感受最真实的自然美。陈鹤琴先生说：“活的乡村教育，要用活的教材，不用死的书本。”农村丰富多彩、随处可见的自然资源，决定了幼儿园美术教育尽可追求教育内容和形式上的“活”。根据春夏秋冬的变化，积极引导幼儿观察自己身边的景物，到熟悉的环境中去寻找美，欣赏美，创造美。

（一）为课程丰富内容

    在课程开展中，各主题活动内容和幼儿生活息息相关，若干个活动的串联往往能体现主题内容的延续性，幼儿才能持续掌握相关知识和经验。例如在小班主题活动《美丽的春天》中，我们通过儿歌、歌曲、故事等形式让孩子们初步了解春天，感受到春天的美。在这样春意盎然、阳光明媚的季节里，通过带孩子们去校园里、田野里寻找美、欣赏美来丰富课程内容，让幼儿进一步了解、观察到小草从泥土里探出“小脑袋”，树枝穿上嫩绿的“新衣”，花儿们在花丛中相互比美等美丽情景，充分激发幼儿的无限遐想，更是培养幼儿对大自然美好事物的追求，加深对美的理解，同时得到美的熏陶，也更丰富了幼儿的生活经验和情感体验。

（二）为课程提供材料

在幼儿美术活动中，不要局限于一张纸、一支笔的表现形式，而应该带领幼儿到大自然中去寻找天然的材料，这样更能激发孩子的创作兴趣。大自然中的材料丰富多彩，例如各种形状的树叶、小草、花瓣、果皮、果壳、蚌壳、石头等，这些品种丰富、随处可见的材料，使孩子们对它们产生探索的好奇心，从而在美术活动中会更加投入。

例如：小班美术活动《树叶拓印画》，首先让孩子们去大自然中收集不同形状的树叶，再用颜料在树叶上涂上自己喜欢的颜色，最后印在纸上，使树叶不仅形状各异，颜色也变得丰富多彩。孩子们在整个过程中始终热情高涨，虽然颜料弄得到处都是，但这也是一种美的体现，孩子们是快乐的，享受其中的。又例如：中班美术活动《果壳拼贴画》，孩子先是收集像开心果壳、西瓜籽壳、核桃壳、葵花籽壳等各种果壳，再利用各种果壳不同的形状展开想象，拼贴出一幅风景画，人物画等具有想象的美术作品，并把幼儿的作品来丰富美工室、美化环境。就是这些平时吃完就被人丢弃不起眼的小果壳，在孩子们的手中也能变废为宝，成为一幅供人欣赏的艺术品，这不仅发挥了幼儿的想象力，也增强了他们的自信心，更是提高了他们对美术活动的兴趣。再例如：大班美术活动《运动的小人》，孩子们收集各种生活中的材料，如瓶盖、火柴棒、吸管、毛线、棒冰棒等随处可见的材料，来表现运动中的小人，瓶盖可以作为小人的头部，毛线可以作为小人的身体，吸管可以剪出不同的大小表现小人的五官，棒冰棒可以通过不同的摆放来表现小人运动的不同姿势。这样的一幅作品既生动又美观，比单一的在纸上画出来的要更具立体感、运动感、美感。

二、使生活化的美术活动成为学习故事的内容

学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，通过这几年的尝试和努力，我们以叙事的方式对幼儿直观的行为作出评价，发现幼儿的“哇”时刻，学会解读幼儿的行为，促进幼儿和教师的成长。在利用生活材料开展的美术活动中，幼儿拥有许多美好的瞬间，也会遇到各种问题，教师更会产生无数的疑惑，学习故事可以作为一个好的形式，帮助教师走进幼儿内心，了解他们的所思所想。

（一）促进教师观念的转变和专业的成长

学习故事帮助教师在观念上取得了改变，从找问题转向找闪光点，从第一人称的撰写转向站在第三者角度的客观描述，从直接评价幼儿的优劣转向反思支持幼儿的行为。现在我们更多地是强调：不断发现幼儿制造的“哇”时刻，解读这些“哇”时刻并反思“哇”时刻与其环境、人物关系、自身发展等多方面的密切关系。教师不知不觉地更关注幼儿，对他们充满了热情，对自己的专业学习也更投入、更积极。学习故事“始祖”卡尔教授说过：“用学习故事进行评价的实践本身就是一种叙事研究、一种行动，是实践者的研究，而教师就是研究儿童、研究教育教学实践的行动研究者。”学习故事的撰写需要观察，“观察什么？怎么观察？为什么观察？”相信只有无数次专注的观察，挖掘有价值的，才能发现幼儿的“哇”时刻，这就提升了教师观察的明锐度、观察方法的科学性。在作为第三人称描述的时候，语句要流畅，内容要简洁明理，这对教师的语言组织能力有一定的要求，再利用自己所掌握的幼儿心理学和教育学的相关知识，来分析幼儿行为背后的意图，这一系列过程就逐渐提升了教师的专业成长，也让教师更加投入地去了解幼儿的一举一动，所思所想。

（二）促进幼儿能力的发展

孩子们在体验了生活材料在美术活动中多样的运用以后，孩子们自己也会有自己的奇思妙想，这便是学习故事的素材，可以帮助他们成为“有能力、有自信的学习者和沟通者”。在老师分享学习故事《有趣的鹅卵石》中我发现：老师带着孩子们在鹅卵石小路上散步的这个契机，引发了孩子们对鹅卵石探究的好奇心，鹅卵石表面为什么比其他石头的要光滑，摸上去更加舒服？鹅卵石那么光滑，能在上面画画吗？带着这样的疑问，老师带领孩子们进行了尝试，于是一幅幅可爱的鹅卵石画就出现在大家的眼前，经过孩子们加工后的鹅卵石更具美感，更是被孩子们融入到区域游戏中，在“超市”里开始“售卖”，火爆程度以至于一下子就一抢而空，在美工坊加工的孩子们更是创作也来不及，一度处于“缺货”的状态，这样的情景不就是我们在生活中的所见所闻嘛！孩子们不仅把区域间做了融合，还把自己的生活经验带到游戏中，这也是生活化的美术活动在区域游戏中的运用。幼儿的自我认知，发现自己能力那么强、优点那么多，他们怎能不更爱自己、欣赏自己，更愿意积极投入到游戏中去呢?成为好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享、承担责任的学习者。学习故事激发了幼儿学习和发展的强大力量。

三、将生活资源融入幼儿的游戏

游戏是孩子生活的再现和模仿，它给孩子带来了快乐、经验，是促进孩子发展的重要途径。利用孩子熟悉的自然资源开展游戏活动，给孩子们带来不一样的体验。

（一）灵动生成，开展游戏活动

幼儿的兴趣是最好的教学材料，及时发现和利用幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的游戏活动。例如：紫砂是丁蜀文化的象征，大部分孩子的父母都从事紫砂制壶的手工艺工作，这深入幼儿的生活，孩子们对紫砂泥也很感兴趣，它区别于孩子们平时玩的泥巴、橡皮泥、超轻黏土，它遇水变软，风吹会变干、变硬，于是生成主题活动《有趣的紫砂》，开展游戏活动，有用紫砂泥制作的各种物品；学习紫砂壶的制作；“直播间”里对紫砂壶的称赞；茶壶与茶叶结合形成的品茶会等多种多样的游戏形式。通过这个主题的学习和游戏，也让孩子进一步了解了家乡的文化，传承了家长的文化。

（二）生活资源，美化环境、多彩游戏

走进大自然，泥土、花草树木随处可见，随手可得，孩子们又对这些材料具

有天生的亲和力。老师们利用孩子们的这一特点，带领孩子们把这些随处可得材料“变废为宝”，来给环境增添不一样的美。例如：利用稻草、秸秆制作稻草小人，用竹条进行编织，用废旧的凉席作为背景、用柳条编织花环、用泡沫网袋制作各种动物、用鸡蛋壳表现立体的乌龟等，孩子们置身于这样的环境中，看着自己的作品。更具成就感，也会表现的更放松和愉悦。

    生活资源不仅美化了环境，还丰富了游戏的材料。用各种树叶、蔬果进行绘画、造型；用喝完的牛奶瓶作为盛装泥土的容器，埋下种子，观察自己植物的生长和变化并学会记录；用各种豆子、沙子装进废旧的塑料瓶里变成音乐区独特的打击乐器；用紫砂泥做汤圆，用竹签把树叶穿起来变成烧烤，美食店就开张啦......这样的游戏活动对幼儿更具吸引力，他们也会在游戏中不断思考，不断创新。

总之，作为一所农村幼儿园，我们应该立足实际，不断开发和利用各种生活资源，丰富和创新幼儿园的美术活动。只要我们有一双善于发现的眼睛，就会挖掘出更多的教育资源，组织并开展丰富多彩的美术活动，让孩子在其中感受美、表现美、创造美，为农村孩子带来无限的快乐和情趣。