宜兴教育云

宜兴市大浦幼儿园  周丽瑛

[摘  要] 学习故事是近阶段学前教育者对幼儿言行进行客观描述和积极评价的一种评价方法，作为幼儿多方面发展的解读依据之一，更是促进幼儿游戏活动发展的途径之一。在《纲要》中十分强调游戏对幼儿发展的重要。作者结合自身工作经验，阐述了：学习故事需立足幼儿，支持多层发展；基于教师，助推专业成长；联合家园，促进多方融合。学习故事是支持孩子进一步学习的评价，能帮助教师和家长走进儿童的世界，增进师生和亲子情感。

[关键词] 学习故事 立足幼儿 基于教师 联合家园

学习故事是由新西兰教育学者卡尔提出的，是一套儿童学习评价体系，越来越多的中国早期教育工作者开始学习和运用它。那什么是学习故事呢？我个人认为：学习故事就是以客观的角度来描写幼儿发生的事实，以发现幼儿优点、兴趣和能力为评价的切入点，以欣赏者、合作者、支持者的角色来促进幼儿学习和能力的提升。学习故事发生在幼儿的一日生活中，不仅能帮助幼儿作为学习者的自我认知，进而激发他们学习和发展的强大力量；更能帮助教师解读幼儿的行为，提升自我回应幼儿的能力，促进其专业成长。学习故事能为幼儿园的园本课题研究服务，为家园共育提供有效支持。

一、立足幼儿，学习故事支持多层发展

1、支持经验和知识的获得

每一位幼儿都是“渴望”学习的学习者，但有时他们并不渴望学习教师教授的内容，时常都是根据自己的兴趣和需求来学习，在直接操作中不断累积知识和经验。

故事一：中班的佳佳，发现美工区添置了新的材料，就自主玩起“粘贴花瓶”游戏。

场景一：佳佳先拿起一个好看但复杂的花样沿边剪，剪了四五下就剪坏了，她把坏的花样放在了一边。

场景二：佳佳翻了翻其他花样，仔细看和比较，选了一个简单花样开始剪，只见她沿着边小心翼翼地，左手转动手腕、右手有条不紊地一下一下慢慢剪，成功了。她打开花样，很开心地铺平在桌面上。

场景三：渐渐地有难到简，佳佳把四个不同的花样在区域游戏时间内都剪完了，看着四个展开的花朵，她脸上洋溢着开心的笑容。

场景四：游戏介绍后的评价环节，教师请佳佳来介绍自己的制作方法和学习过程，然后请其他小朋友们说说“在佳佳的游戏里，你的发现……”；孩子们各抒己见“我知道遇到不会的可以从简单的开始”、“我会学着佳佳的样子一只手剪，另一只手要转纸”、“撕双面胶时要先按一按、刮一刮，从角落开始撕”

场景五：隔天的美工区热闹起来，好几个孩子都在尝试制作属于自己的花瓶呢。

总结与反思：故事的发生是源于幼儿生活，依托于他们生长的环境中的物资资源。中班幼儿虽然动手能力较弱，但却也有一定的积累，左右手、手眼的协调需要在操作性的游戏中进行，但机械或者安排式的练习往往不能引发孩子们的兴趣和实操。教师要利用幼儿喜欢鲜艳颜色、多变的图形，来投放有层次游戏材料，助推幼儿知识、技能和经验的获得。教师要善于发现幼儿在故事进程中的每个阶段，分析其生长点，不必急着干预，但一定要做好记录，才能客观描述，并以此为教育契机，支持幼儿故事的正向发展。在此其中，教师可通过积极的支架性问题，以点带面，将个性化的故事面向全体幼儿，例如：你有什么发现？你想尝试吗？你会怎么做？……进而将个别化的知识和经验，转向全体幼儿的积累。

2、支持表征和探索的持续。

在学习故事中的幼儿，有自己的兴趣点、观察点、是某一领域的能力者，他们会通过自己的表征来向我们展示其探究的进程或者结果，而这也是幼儿更积极、更投入到游戏活动中的动力之一。

故事二：中班的童童，为“三八”妇女节送妈妈的礼物，准备涂鸦画作玫瑰花。

场景一：童童选了一支黑色的蜡笔，为玫瑰花涂色。我面向全体幼儿提醒到“今天涂红色，给妈妈一个红红美美的玫瑰花。”但看着童童快乐而认真地涂鸦，我也没“纠正”她，强调一定要红色。

场景二：孩子们将作品上交时，童童的黑玫瑰在一片红玫瑰中格外显眼，也引来了好多小朋友的围观“童童你画错了，要涂红色的呀”“哈哈，大笨蛋，颜色都找不对”“老师，童童画错了。”……一时间，大家都指责童童的作品。童童听了很生气，撅着小嘴，眼泪都快哭出来了。

场景三：请童童和大家分享自己的想法，童童委屈地说：“妈妈喜欢黑玫瑰，她说街上都没有卖，要花好多钱订的。”听了她的理由，老师立刻在电脑上搜索了黑玫瑰的图片。“原来真的有哦”“还有蓝色呢”“我妈妈喜欢粉红色的” ……孩子们说开了。童童看到大家起劲的笑脸，她也开心地笑了。

场景四：区域游戏中，美工区来了一大群孩子，都在画玫瑰花，有咖色、紫色、两种或者几种颜色的，都想涂鸦一朵最美、最特别的花。

总结与反思：在《指南》的艺术领域，有这样一条针对3-4岁幼儿发展的目标：喜欢进行艺术活动并大胆表现，经常涂涂画画，粘粘贴贴并乐在其中。^[]我想，只要孩子是快乐的，送给妈妈的玫瑰花是什么颜色就不重要了。孩子的表征是他们内心最真实的表达，如果我们只是希望孩子掌握技能——涂色均匀，强调玫瑰花是“红色的”，那么这样的教育太刻板太固化，不符合《指南》精神，也不是我们学前教育者的教育目的。能够让孩子们快乐、富有表现力、善于观察、领略生活中美好的事物和情感，才是我们应该追求的。也正如《纲要》中要求的：成人应该对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去判断幼儿，更不能为为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的要求和训练，以免扼杀其想象和创造的萌芽。

3、支持交流和情感的表达。

学习故事往往能帮助老师来评价幼儿，但与此同时，也能感染老师，让老师感受到每个孩子身上的闪光点，促进了师生情感。学习故事能让孩子们尊重他人，知道每个人都有长处，有值得自己学习的方面，而自己也能提高自我认知，挖掘和展现自己的特长。

故事三：大班学习故事《建构小推车》，户外建构中，小宝和周周搭建了一辆小推车。

场景一：他俩在玩耍后发现，中间座位空的很不舒服。于是，小宝拿来了两个六边形积木，塞在了中间，周周帮着他扶好、调整、放平。小宝坐在小推车上说“这下舒服多了。”小周周推着他，一圈又一圈。

场景二：小宝和周周去了材料区，拿了四块小方砖，分别插在了小推车座位上方的两边。小宝“我们做个扶手，这样就不会摔跤了。”周周说“好的。”一会儿，扶手插好了，小宝坐上去试了试，发现扶手的位置把座位挡住了，他立刻开始调整前面的扶手。周周看见了，开始调整后面的扶手。

场景三：小宝又一次坐上小推车，他扶着前面的扶手，身体往后靠了靠，然后他对周周说“要把后面的砖头靠拢。”周周说：“就像靠背对吗？这样就不拍摔跤了，开了就容易摔跤的。”两人商量着，又开始调整后面的扶手。

场景四：小宝和周周相互轮着坐车和推车，玩的可开心了。

总结与反思：大班幼儿身体迅速发展，思维和空间方位、社会交往、语言组织表述等多方能力都在不断提升。在这个故事中，两名幼儿通过合作，完成了小推车的搭建。但是在一次次的玩耍中，伴随着问题的出现，他俩通过商量、分析、分工和合作，一直在积极的情绪中开展探究操作活动，进而解决了问题。能通过亲身尝试，不断优化自主建构的“小推车”，探索出更多的新玩法，两人的交往能力、协商能力和动手能力不断发展。进而探究兴趣不减，故事得以延续。

二、基于教师，学习故事推进专业成长   

1. 推进学习理论知识

首先，教师对学习故事概念等要有科学的研究，在《另一种评价：学习故事》书中有明确的诠释。通过阅读，了解到学习故事就是对幼儿一日生活中某些发生的事情进行的客观描述，教师及时多方式记录，强调“哇”时刻的价值深挖，进而做到分析幼儿言行、理解幼儿内心、追随幼儿脚步。其次，观摩优质学习故事案例，开阔眼界、拓宽思路，例如：宜兴市教师发展中心每年都会举行“在自然中学习”的故事分享展示活动，教师们以赛促提升，不仅自己撰写学习故事，而且学习参赛和获奖的作品；尤其会针对无锡市级参赛的学习故事进行重点观摩和交流，学习优秀教师的撰写思路、观察要点、支持策略等，成为教师自我学习成长的重要途径之一。再有，现在是数字时代，网络信息全覆盖，类似“西湖儿童研究”“中华女子学院附属实验幼儿园”“南京鹤琴幼儿园”等国内知名园所都会定期发布优秀的学习故事，也为教师们学习和借鉴提供了有针对性的支持。通过研究学习故事，能帮助教师树立以幼儿发展为前提的教育观，建立生本位、趣本位、需本位的课程目标，进而有效提升教师教学实践的智慧。

2. 推进掌握实践能力

紧扣幼儿一日生活，每学期撰写高质量的学习故事若干篇已经成为我园的常规性工作，内容涉及：区域游戏、集体活动、户外游戏、生活活动、过渡环节等等，着眼于幼儿在其中凸显的“哇”时刻，体现有一定教育价值和助推幼儿发展的关键点。由业务园长对每个学习故事进行审阅，给予初步评价。在园内营造写、学、比、赶、超的氛围，积极组织开展学习故事展示活动，交流分享、共同提升。在这实践的过程中，教师们得以质疑、学习、反思、分享等经历，在感受撰写学习故事并不难事的同时，掌握到以观察评价为基础的学习故事能将课程游戏化精神更好地落实到工作中。

3. 推进提升业务技能

利用园本研修平台，帮助教师逐步积累观察和评价的方法，开展对学习故事的深入探究，进而从观念到行为解放教师，逐步提升其实践能力。尝试将一些经典的学习故事进行集体诊断和剖析，发挥教师间互助互补的作用，引导大家在比较中找学习故事的价值点，进行思维碰撞。尝试以“问题式”教研引导教师深入研究，例如：“请你谈谈这则（段）学习故事的优缺点？”“该教师运用了那些策略来支持幼儿故事的进程？”“解决问题是助推故事发展的途径，你会如何处理幼儿的问题”……鼓励教师各抒己见，对问题的解答必须细致和具体，并能用实例来阐述和支撑。在一次次的教研活动中，教师们的分析判断力、反思总结力、表达和撰写能力都得以发展。

三、联合家园，学习故事促进多方融合

随着学前教育越来越受到全社会的重视，家庭对于3-6岁幼儿的早期教育重视程度也在逐步提高，参与家园共育的意识也在不断增强。学习故事是幼儿在真实场景中持续学习和经验获得的过程，其中与家长有密切联系的部分，给其了解幼儿提供了平台，进而促进亲子情感，引导家长为幼儿成长所需提供支持。

故事四：小班幼儿用紫砂泥游戏，发现紫砂泥太硬了。

场景一：游戏评价环节，教师建议幼儿离园回家和家长说说关于紫砂泥变硬了怎么办？

场景二：樱桃的爸爸（紫砂手艺人）发来视频，提出解决问题的方法。

场景三：晨间谈话，播放视频，了解操作方法。

场景四：区域游戏时，尝试两种方法：①喷壶喷水，用湿抹布包住，放在塑料袋，30分钟-1个小时；②将紫砂泥全部放入水里，等待10分钟左右拿出，然后用湿抹布盖住。

场景五：尝试将硬硬的紫砂泥用手搓一搓，变软了；得出结论“只有紫砂泥喝饱了水，才会软软的。”

孩子们生长的环境中有无限的资源，其中家庭资源最贴近幼儿，最便于利用。由于地域和文化的原因，丁蜀镇几乎每个家庭都有从事紫砂行业的人，关于紫砂泥的专业知识，懂得家长很多，而他们就是对紫砂泥答疑解惑的知识库，给予幼儿解决问题的专业指引。通过思考，幼儿能选择适合的材料和工具，实际操作，亲身体验了成功的喜悦，增强了解决问题的能力，在增进亲子情感的同时更培养了良好的学习品质。借助学习故事这一载体，实现家园共育的一致性，增进了幼儿、家长和教师的三方有效对话。同时，弘扬了家乡特色文化、匠人传统手艺，在幼儿心中升华了爱家人、爱家乡的情感。与此同时，家长提高了自身家庭教育的能力，成为幼儿园活动资源的提供者、参与者和引导者。

学习故事是支持孩子进一步学习的评价，是以幼儿为中心的理念，是老师与幼儿一起学习和生活的思维和行为方式。学习故事能引导教师和家长们讨论幼儿的学习，对自己教育言语和行为不断反思。