宜兴教育云

宜兴市丁蜀镇大浦幼儿园  陆乐

【摘要】自然资源引发游戏、游戏引创意、问题引发研究、放手发现精彩。游戏是孩子们的学习方式，游戏对于他们而言能获得最大程度的发展和最佳的学习效果。而游戏环境及材料是孩子们游戏的核心，材料对于孩子的影响很大。

【关键词】 幼儿园 户外娃娃家 游戏材料 游戏环境

《纲要》提出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。游戏是孩子们的学习方式，游戏对于他们能获得最大程度的发展和最佳的学习效果。而游戏环境及材料是孩子们游戏的核心，材料对于孩子的影响很大。游戏环境及材料可以让幼儿的游戏内容和形式丰富起来，也能够真正激发幼儿的游戏动机、让幼儿能够在游戏中探索、思考、学习。

一、邂逅——游戏场地发现之旅

一日午后，和孩子们一起在幼儿园里散步，走着走着，就到了一块空地边。

毛毛：这里好多小草啊。

雪雪：快来看啊，那里还有红果果。

桃桃：这里还有几棵小树苗。

明杰：我想它会长成一棵大树。

小鱼儿：陆老师，我们能不能在这里玩呀？

陆老师：那你们想在这里玩什么呀？

其他小朋友也全部蹲下来观察，你一言我一语地说了起来。“大自然、大社会都是活教材”，孩子们的课程来源于生活，《指南》中科学领域对幼儿提出了具体的要求：“亲近接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。”经常带孩子们接触大自然，能激发他们对身边事物的好奇心和探究的欲望，体会大自然的神奇。每个孩子都有关于空地玩的想法，在大家的讨论下，我们决定在这块地上开展户外娃娃家，让幼儿亲近大自然，在大自然中自由玩耍。

孩子是天生喜欢大自然的，一朵花、一株草、一方池塘、一只小虫子，都会给儿童带来精神世界的充实和丰盈，也让幼儿有了更多探索、想象和创造的空间。《指南》中指出，教师要为幼儿学习与发展创作机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探索与学习。

二、筹备——游戏材料之准备

在《纲要》与《指南》的引领下，根据幼儿的年龄特点，我们创设了户外娃娃家。孩子们对于户外娃娃家都十分感兴趣，有过小班的经验，但有些插班生表示自己没有玩过娃娃家，于是我们讨论了娃娃家需要哪些材料呢？

“需要锅子、铲子来烧饭呀！”

“还需要桌子，椅子，我们要坐在上面吃饭。”

“还需要很多很多的好吃的。”

……

“那我们这些材料从哪里来呢？”

“我们可以从家里收集些来幼儿园和小朋友们一起玩。”

大家都十分赞同这个观点，于是我们请孩子们和爸爸妈妈一起收集了关于户外娃娃家需要的一些材料。

有锅子、有铲子、有碗、有勺子……好多好多呀！

在这个过程中，幼儿根据自己的已有经验，自主选择要带什么东西，教师不做过多的干预，充分尊重孩子，让孩子做建设娃娃家的小主人。

孩子们存在差异性，因此每个孩子对于玩具材料有着不同的需求，所以我们应充分的利用生活中真实的物品，如：锅碗瓢盆等，挖掘他们多种教育价值，让孩子们在操作、摆弄物品中，获得各种感官的经验。由于是中班第一学期幼儿的年龄特点，他们各方面能力较弱，但是有着充分的情绪性、模仿性、直觉行动性等年龄特点。所以这就决定了户外娃娃家是一个由较低水平的初始期逐渐向较高水平逐渐发展的发展性区域。

三、创意——图纸之设计

游戏材料已经准备完毕啦！那我们可以怎么玩呢？经过实地考察，孩子们发现了在空地边有许多施工后多下来的小砖头和许多轮胎。孩子们说想要在空地上设计一条彩色的小路，说干就干！部分孩子搬运小砖，部分孩子把砖画成了彩色。孩子们也有自己的想法，在爸爸妈妈的帮助下一起画来了彩色小路的设计图。

第二天，设计图稿就纷纷而来了，在晨间谈话时，孩子们介绍自己的设计稿：有的孩子设计了鱼塘、有的孩子设计了城堡、有的孩子设计了廊庭……经过投票，最终选择了王浥尘的W字型的设计稿。

四、施工——设计之实现

投票结果出来啦！于是我们立刻带着图纸赶到楼下，对场地进行规划分区。孩子们指挥的指挥，搬砖的搬砖。忙的热火朝天……没有一会，孩子们就把小路铺出来了，瞧！他们走在自己设计的小路上，多开心呀！

高效的户外环境，不仅能保证幼儿的安全和健康，还能提供幼儿良好的学习机会和家校互动的机会。游戏筹备是孩子们进行娃娃家游戏的第一步，在这过程中，孩子们能倾听、敢表达、会商量、会执行，这些结果都是孩子们将已有经验与实际状况进行整合并梳理出的“结论”。这些“结论”都将更好的帮助孩子们正确的判断，并自信的做出选择并执行。

五、游戏——情感之升华

    《诗的阳光书》里提到“有阳光、空气和土地的地方，就有草叶在疯长。”在幼儿园里，有自然的天堂、可利用的资源、活力四射的孩子，这些碰撞在一起，会发生什么呢？

今天是孩子们设计完户外娃娃家后的“首玩”，个个都十分兴奋：树上的果子成为了孩子们的“水果”，树叶成为了孩子们的“蔬菜”。瞧！明杰小朋友在为一锅锅的菜注入“油”，他一边倒一边说：“菜里要放油，放了油才香。”我悄悄地跟在他的身后才发现，他的“油”是在沙水池旁的水龙头里加的。宏俊也不甘示弱，只见他拿着一个勺子在挖呀挖，一边挖一边开心的笑着，他把挖出来的沙土装在罐子里，去给其他孩子送上他亲手挖的“盐巴”。我们来瞧瞧菲菲这里吧，她在炒着菜，蒋昀珂在一旁看着，她也想试试，菲菲就手把手的在教她，炒完后只见菲菲熟练的铲出了香喷喷的“菜“。

雪雪这里，她扎着马步在炒菜，炒着炒着，她自信的拿起锅柄，开始抖动，她说：“妈妈说，这叫颠勺！“很快，这里一份香喷喷的菜也好了。

这个角落蹲着几个孩子，她们在地上捡拾着什么，原来是树上掉下来的小果子，他们分工明确，几个孩子在捡果子，几个孩子在用石臼捣鼓着，不一会儿，为他们的午餐准备了新鲜的果汁。

随着孩子们的一声声“快上菜！开饭喽！“一顿美味的午餐就准备好啦！他们在欢声笑语中游戏着……

在以上阶段的发展中，我们可以清晰的看到，幼儿的发展历程：空场地——规划——材料的收集——快乐的游戏，从无到有，从设计到实施，每个阶段都体现了他们在游戏过程中的学习和发展。我们的户外娃娃家的开展，基于幼儿生活的经验，又遵循他们年龄的特征。幼儿有事可做，游戏才能得到延续和满足。幼儿的尝试、讨论、建议，教师的支持和启发，幼儿的努力和坚持，都是真实的具体的。

游戏里孩子们的一系列游戏画面，我们不难看出很多经验都来源于生活，当孩子们发现新玩法后，会积极地与他人交流；遇到开心的事时，会与同伴分享，并且能与同伴互相合作。这里我们可以看出同伴在交流、交往、分享，这种交往能力在以后的生活中能受益一生。一系列真实环境及材料，使孩子在游戏中学习到了很多，真实环境及材料不但吸引了幼儿的兴趣点，而且对孩子身体动作发展也是一种锻炼，对这样的材料感兴趣孩子们才会引发一幕幕的故事内容。

户外娃娃家孩子们游戏的画面带给我很多思考，来自幼儿身边认识的熟悉的材料的收集及投放，以及开放式的空间设置，给幼儿身心带来了全新的感受和愉悦，他们乐意与环境材料互动，自然资源促进了儿童的发展，让他们在心灵和行为上亲近自然，走进自然，幼儿在和自然资源产生情感联结中依恋自然、珍惜自然、保护自然。

每一个孩子同年的快乐和幸福都是由游戏构成的，正如陈鹤琴老先生所说：游戏是孩子的第二生命。游戏带来的不仅仅是平和、快乐、幸福，还有成长！