探究口语对英语学习的影响

【摘要】在课堂教学中，每个班级有小部分同学出现学英语困难从而导致成绩不理想的情况。分析其中的原因，都能归结为学习懒惰，不愿意背诵单词和句子，或者是对英语的学习兴趣不大。但在练习的过程中，不难发现所有英语学习落后的学生都不大愿意开口说英语，即使在全班同学齐读的条件下，也鲜有愿意张口说话的学生。因此要想抓成绩，改变学生学习的现状，我认为当务之急就是调动学生开口说英语的积极性和欲望。只有开口说英语，一切问题都迎刃而解。

关键词：英语，口语，策略

一、为什么要提倡英语口语？

我们的英语教材以三年级为起点，在学习26个字母之前就在低年级学习过语文的基础——拼音。拼音的字母与英语的字母唯一不同之处就在于读音不同，因此三年级学生刚接触英文字母时就非常容易混淆两者的概念和读音，产生负迁移。而老师的任务就是要及时引导学生积极分辨语文和英语的不同之处，并在自己的知识构架内产生一个新的分支。如果学生不能在这时处理好两者的关系，那对接下来单词和句子的学习将会十分困难。但越是学习困难，就越要鼓励学生说出来。从字母说起，提高读的准确率，利用身体的各种感官，产生肌肉记忆和听觉记忆，久而久之，学生就能为学习英语打下坚实的字母基础。读好了字母，就要能说对单词，要能精准匹配英文单词和中文。这就要求学生能够在背诵上下功夫，巧妙地运用各种技巧将生词啃下来，英语学习也就成功了一半。最后一半在于句型和语法，句子由单词组成，单词会说了，句子也就会读了。熟读成诵，小学阶段的英语所涉及的句型都较为简单，能够正确的读出来，能够熟练的背诵，那么就能在学生英语知识架构上很自然的衍生出新的枝丫；在理解的基础之上去弄懂初级的语法，层层深入，步步为营，最后取得英语学习的成功。就应试角度来说，辨音题是学生失分的重点地带，但这一类题并非需要很多技巧，更没有必要背诵音标，能够知晓每个单词的读音并且默读出来，在做题时就能够取得相应的正确率。开口说英语的重要性还体现在拼写单词上，拼音与英文有异曲同工之妙，英文中单词的拼写可以用上拼音中的很多发音规则，学生可以利用这一特点，在即使遗忘单词拼写的时候也可以顺利的拼出单词，拿下应得的分数。

二、如何鼓励学生开口说英语

1.提高课堂温度。当前的教育倡导要将课堂还给学生，学生才是课堂的主体。但是教师作为学生学习的引领者，在课堂中需要思考如何才能引导学生，充分调动学生的学习兴趣和激情。首先只有教师自身对这堂课充满激情，对学生充满热爱，对与学生的交流和思想的碰撞充满期待，才能让学生被教师的热情和激情所感染，以主人翁的姿态，在课堂中积极思考，充分表现自己。英语课堂不同于语文和数学，正如西方热情奔放的民情，我们的课堂需要学生夸张的表演，需要他们有站起来展现自己的勇气。但现实是有一部分同学性格内敛，即使会也不愿意举手；也有害怕自己说错，被同学老师嘲笑而顾忌的学生；更有跟风者，觉得别人不举手，那我也不举手。对此，教师要优化反馈语言，添加夸张的语气和神情，用wonderful，excellent，I’m so proud of you等词汇代替没有情感的good,nice,great。教师的激情起来了，学生自然而然就会跟着老师的步调，一起给课堂升温。当然教师的专业素养要过硬，要带给学生正确专业的读音与示范。特别是在三年级刚接触英语的阶段，一定要培养好学生大声地背诵英语的习惯，纠正学生的语音语调，让每个同学都能张口说英语。

2.教师要注重培养学生读的信心。就像孩子呀呀学语一样，三年级的英语就是学生一门新的语言启蒙阶段。很多学生刚读英语时害怕说错，被老师责备，被同学嘲笑而选择闭口不说，如果教师不及时给与正面强化，那么学生在课堂之上只会越来越沉默；丧失了表现欲的学生会在学习中变得非常被动，从而从学习的主人沦为学习的仆人，这是导致学生丧失学习兴趣最直接的途径。因此在课堂中，教师要注意观察学生，了解学生，针对不同的学生给予他们不同的表现舞台。例如对那些性格内向的学生，即使不举手，老师也要主动给学生站起来说英语的机会，除了老师的口头表扬，也可以鼓励班级里的其他同学一起给予学生的肯定，长期以往，便能培养他们说英语的信心。

3.课堂语言活动多样化。教师要设计多种多样的课堂语言活动，给学生语言输出的条件和环境。如果个人叙述有难度，也可以采取小组合作方式，努力让所有学生都参加到课堂中来。所设计的活动，要注意难度的梯进，由易到难，由简入繁。在学生能够完整完成的阶段多给他们表现的机会，一个个小成功的喜悦必然会带来大进步的结果。现在正积极倡导与绘本的课内外融合课程，对教师来说是机遇也是挑战。绘本故事情节起伏，内容丰富有趣，插图更是能激起学生无穷的想象力和阅读兴趣。如何将绘本有效自然地和课本内容联系在一起，设计不同寻常的课堂活动，将听、说、读、写融入其中，达到我们的教学目标，培养优质出色的英语口语者，可以说是路途漫漫，但风景无限。我认为教师要跳出常态化思维，颠覆传统课堂的现状，我们的活动设计才能有不一样的色彩。

4.创造良好的语言环境。教师在课堂中要尽可能地用全英文执教，给学生创造第二语言的语言环境。对于课堂上一些指令，可以用手势或者提示告知学生，鼓励学生通过前后语言来猜测老师的意思。在平时练习过程之中，会遇到很多超纲的单词，老师可以利用这些单词与本册书四会三会单词之间的联系，帮助学生更好地理解英语单词中的巧妙之处。例如在五年级上册第三单元《Our animal friends》中，就有同学提出狐狸fox这个单词，这时老师可以询问学生，在你们的印象中，狐狸是一个怎样的动物呀？不约而同，几乎所有的学生都回答是狡猾的，那么狡猾的就是foxy，直接在fox之后加一个y就变成了形容词。再例如四年级练习中，同学们写mommy这个单词，很多同学都写成了mummy。两个单词虽然长得非常像，但中文意思却是大相径庭。老师可以先让学生猜测是什么意思，大部分同学都会猜测与妈妈相近的中文，在气氛热烈之时，再道出这是木乃伊的英文，学生们在大吃一惊的情况下，很容易的记住了两个单词。这比对着教材直接死板教条地教授效果来得更好。

5.在情境中“润物细无声”。比起枯燥的文本教学，学生对生活化的图片反应更加强烈。在课堂中如果谈及与学生生活息息相关的话题，大多都能娓娓道来，急于分享。这也就告诉我们要注重给学生创设真实的情境，立足于学生的生活，在生活中教授英语。之前有幸听过汪老师的课堂，她在课堂伊始用在自己拍摄新家的一支短片中向学生介绍有哪些房间，就是将单词新授寓于生活化场景之中，学生在津津有味观看视频的同时，对单词的记忆和掌握定然要比枯燥无趣的教授效果要好得多。教师教学不能为了教而教，而是要自然地过渡，不留痕迹地在学生心中留下英语的涟漪。除了文本单词需要自然的教学，情感教育更需要润物细无声。反思自己在设计教学时，总是非常生硬地将情感渗透放在教学地末尾，现在想来过于地模式化，标签化。教学应行云流水，如春日细雨，默默滋养一片肥土。

学生自己想学和老师推着前进虽然都能向前迈出一步，但步伐的大小肯定是有质的区别；虽然都能改变学生的学习现状，但持久度和积极性也必然有明显的差别。因此，教师要想教育学生，必得釜底抽薪，抓痛处，重根本；否则做的再多，也是徒劳无果。教学实践证明，英语学习越突出的学生，在课堂上的表现欲就越高，越愿意开口说英语。我认为，与其执着于纠正学生的学习态度或者学习方法，不如认真思考如何让暂时落后的学生勇于开口说英语。开口说了英语就会慢慢地产生兴趣和热情，这股兴趣和热情能伴随着学生学习语言的整个过程；有了兴趣和热情，自然而然，学生就能自己端正学习态度，探索学习方法。