教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏 的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。此刻的教学目标体系是由 “知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的， 体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之 间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关 键了。 有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以 及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得 不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表 现了这三个目标的相互依靠的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了 任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

 (二)从处理教材上做出分析 评析教师一节课上的好与坏不仅仅要看教学目标的制定和落实，还要看 教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授 的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突 破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序 的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包 括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思 路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学资料和学生水平两个方面的实际情景设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔 接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路， 一是要看教学思路设计符不贴合教学资料实际，符不贴合学生实际；二是要 看教学思路的设计是不是有必须的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实 际运作有效果。我们平时看课看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程 度就是教学思路不清，或教学思路不贴合教学资料实际和学生实际等造成 的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

 2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映 教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层 次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、 顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不一样，也 会产生不一样的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课 的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率 高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排 授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节 的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时 间安排多，资料松散，后面时间少，资料密度大)或前紧后松现象(前面时间 短，教学密度大，后面时间多，资料松散)看讲与练时间搭配是否合理等。 2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无 教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与 学生团体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配 是否合理，有无团体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时 间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。 有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时 间，看教师在课堂上有无脱离教学资料，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学 时间的现象。

（四）从教学方法和手段上分析  评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要资料。什 么是教学方法它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动 方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方 式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的 方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要资料。 1、看是不是量体裁衣，优选活用 我们明白，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系 统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而 言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教 学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活 动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际 恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功 夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中， 真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于 知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的本事。 3、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些 素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思 维训练的设计，要看创新本事的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂 教学模式的构建，要看教学艺术风格的构成等。 充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师供给 了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学 生学好用好知识供给了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工 具，学生学习的工具。能够说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运 用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张 嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要 看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等 现代化教学手段。

 （五）从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教 学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的资料。

 1．看板书:好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次， 条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

 2．看教态:据心理学研究证明:人的表达靠55％的面部表情38％的声音 7％的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表 端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

 3．看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的 成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形 象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富 于变化。

 4．看操作:看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

 （六）从教学效果上分析 巴班斯基说:“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分 析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学 效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。

一是教 学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了； 是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是十分重要的 一个方面。按照课程标准的要求，不仅仅包括知识与技能，还包括解决问题 的本事、数学思考本事和情感、态度、价值观的发展，数学思考是十分重要 的。有的课学生很忙，但思考度很侧。

二是学生受益面大，不一样程度的学 生在原有基础上都有提高。知识、本事、思想情操目标达成。主要看教师是 不是面向了全体学生，实行了因材施教。

三是有效利用40分钟，学生学得简 便愉快，进取性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。即当上完课，评课者出 题对学生的知识掌握情景当场做以测试，而后经过统计分析来对课堂效果做 出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不必须一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的 课先理出个头绪来。怎样理:第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教 学过程是怎样安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上头的七个资料。第三步，从部分到整体， 将各个教学步骤理出的资料汇总起来。然后再按照必须的顺序，从全课的角 度逐个分析评价。 总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，仅有全面、客观、公正的 评价，才能保护教师的课改善取性，正确引导课改走向深入。