“爱国奋斗，岗位建功”，从大维度来看，是新时期的教育价值观下，全体教师的师德师风问题，缩小到某个维度某个点，我认为，可以理解为某个学科的理念性，创新性问题。提高学生创新思维这一工作不应该就仅仅是建立专门的课堂，大喇喇地向学生说，我们应该做什么，应该怎么做，不应该怎么做，它应该存在于任何一门学科的教学中，潜移默化地去影响学生。
创新，创的是思路，创的是方法，创的是标准，既要求于学生，更要求于老师。
我曾经看过一篇文章，文章的大致内容是要改革现在一师，一黑板，一班级的教学方式，通过大胆地设计教学情境，用一些现代化的工具辅助，让学生在每堂课身临其境，爱上美术，要利用绘画培养学生的想象力，在画中学，画中想。抛开这一方式在乡村小学开展的可行性，改革教师的教学方法这一点是完全正确的。
《人类简史》里有段话，“不是我们驯化了小麦，而是小麦训驯化了我们”，人类的大规模耕种到底是增加了幸福感还是减少了幸福感？这个问题放到美术教育上，稍微变化点角度，是不是可以提问全社会的大范围的美术教育是让学生开心了还是不开心了？开心又是何种开心？美术是面向大众的学科，现在提倡音体美全面发展，提倡艺术教育，所有的术科老师也在按照这个要求去努力，但是我们不能成为学科的附庸。不是每个学生都能适应这门学科的，我们不能因为每个月学校要抽查学生的美术作业就要求他们都画的很好，也不能因为美术没有分数标准而放汤，我们需要认真观察这几类学生，甚至以后出现的其他问题学生，制定不同的标准，必要时可以不硬性要求学生有作业交上来，主要还是端正他们的态度，引发他们对美术的幸福感，能够让他们提高对艺术的认识即可。
天性问题，没有谁是希望自己被束缚住的，天空自由飞翔的雄鹰是不会甘心缩在鸟笼里让人喂养的。站在学生的角度，就是个性发展的问题，站在美术的角度，就是风格问题。都知道艺术是没有好坏的标准的，但有时候老师却偏偏给学生定了一个好坏的标准，这一点在一些大型的比赛上表现的尤为明显。去年的泥塑比赛有个无锡的老师找我倾诉，说初选定的是一个做的很抽象的孩子，很有个性，但是学校有经验的老师却不断地表示不理解，说评委不会认可这种风格等等之类的话，她想了半天还是决定换人，觉得挺对不起那个孩子。
教师是学生创新思维的领路人，不是抑制思想的执行者，学生的风格是自身性格，心中情感的表达，身为教师，我们可以给这些风格加以引导，变得更成熟，但是我们不能加以否定，甚至强行改变，这对学生创作时产生的幸福感是不利的，这是教师在教学过程中需要注意的地方。
“爱国奋斗，岗位建功”的理念探究中，不论是美术教学，还是学生的德育工作，学生和老师是必不可少的两大主体，我们不知道未来会发展成什么样的形式，我们能做的就是要不断地总结、反思，不断地发现问题，不断地解决问题，在问题中创新，在问题中成长，这是一个漫长却又坚定的过程。
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