认识线段
周韵玲
教学目标：
1、经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会选择合适的工具画线段。
2、培养学生初步的实践能力，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重难点：认识线段的特征，形成线段的表象。
教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
教学过程：
1、谈话引入，初识线段
1、从实物中抽象出线段
师：小朋友们，看，今天老师带来了两团毛线，请同学们帮老师找出这里面比较长的一根。你们觉得要怎么比较呢？
生：把线拉直，然后在比较。
请学生上台和老师一起演示。
揭题：像这样把线拉直，两手之间的这一段就是“线段”（学生重复）。 这节课，我们就来认识线段。（板书课题：认识线段）
2、变式感知线段
大家也想用毛线来研究线段吗？
同桌合作要求：
一人拉直毛线，另一人指一指、说一说从哪里到哪里可以看成线段。
请三组同桌全班分享（横、竖、斜拉各一组）。
提问：指黑板，瞧,这些都可以看作线段吗？指屏幕上的抽象图，这都是线段吗？
3、比一比，发现线段的本质，建立表象
提问：仔细观察，它们有不太一样的地方吗？（方向、摆放的姿态、长短）它们相同的地方在哪里？（直直的、两个端点）
闭上眼睛想一想，线段是什么样子的……
指名说一说，住进你脑海中的线段长什么样子？
引导学生说出线段的特征：直的；有两个端点。
如何判断是否是线段，要抓住线段的两个特征：直的；有两个端点。
二、回归生活，体验线段。
师：我们常见的直尺、数学书的每条边都可以看成是线段。（示范学生指一指）那么你还能说说我们生活中还有哪些物体的边可以看成线段吗？
学生举例交流。（两个端点在哪里/哪里到哪里可以看作线段）
出示“想想做做”第一题，让学生快速判断并说出理由。（着重讲解第四个）
三、线段的价值：解决“为何学”
1.我们今天学习“线段”有什么用呢？
学生想一想，轻声讨论一下。自主回答。
2.线段围成平面图形
瞧！线段可以围成平面图形。（演示一个长方形）其实很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。完成“想想做做”第2题
（指名汇报数线段的结果，并选择其中的一个图形指一指它每一条边的2个端点）
（图形是几边形，它就是由几条线段围成的。）
3.线段支起立体图形的框架
线段围成不同的平面图形，随着我们研究学习的深入，关于线段的价值我们还会有更多的体会。
评价：不简单，你们都能发现这么多的线段！
4.美图欣赏
一条线段看起来不起眼，很单调，几条方向不同的线段能围成我们认识的各种图形，许多线段还能组成很神奇的精美图案。
四、实践操作，感悟画法。
师：我们研究到这里，你想不想自己创造一条线段呢？老师带来了正方形纸，你能在纸上创造出一条线段吗？
学生交流。
提问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的折痕呢?
学生自主尝试。
交流折法，比较折痕长短。
师：刚刚我们通过折一折创造出了线段，现在我们一起来画一画线段。
提问：你觉得画线段我们要用到什么？（直尺）为什么？（线段一定要是直的）
学生自己在纸上画一条线段，老师巡视。
五、画线段中深入思考。
如果老师给你两个点，你能用直尺把两点连成一条线段吗？（完成“想想做做”第3题）
追问：连接这两个点，还能再连一条线段吗？（连接两点只能画一条线段）
如果有3个点、4个点，每两个点之间连一条线段，又能连几条线段呢？（完成“想想做做”第4、5题）
六、冥想总结，拓展研学。
提问：今天这节课我们学习了什么？知道了线段有哪些特征？怎么判断它是否是线段？
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