新时代中小学开展劳动教育的实践与思考

摘要：

劳动教育是目前我国提倡“五育教育”中的短板。在小学开展过程中存在不同层面的问题，在探究小学劳动教育开展模式的过程中需要依托于马斯洛需要层次理论将以学生为本应用到劳动教育互动中去，在班级形成劳动氛围，以促进学生成长，满足学生需求为依托，打造共建班级环境。通过小岗位制度的落实促进小学劳动教育的开发，让学生与教师、学生与学生在平等、互助的氛围下完成劳动任务，从而让学生养成爱惜他人劳动成果，能够独立自主完成劳动任务的良好习惯。

关键词：劳动教育；岗位制度；发展

1、小学劳动教育开展情况

小学劳动教育可以激发学生养成自强自立的品格。这种也恰好时如今“温室”中成长学生所需要的品质。小学是学生成长的关键时期，在六年的习惯培养中劳动教育是小学教育环节不可或缺的一部分。之所以，国内在“五育”教育中注重劳动教育的发展原因就在于目前我国小学劳动教育开展存在以下三个方面不足：

其一家长并不重视学生劳动品格的塑造。虽然，现阶段我国已经全面推行二胎政策，但是在过去长达近三十年的计划生育国策中已经导致了现阶段小学生大多是家里的独生子女，他们的母亲本身是独生子女，一家人所有的爱与关心都倾注到了孩子身上。所以养成了学生不爱劳动，衣来伸手饭来张口的性格。一些家长虽然重视学生自己动手的能力，但是这种能力只是局限于自己的书包自己收拾，自己的事情自己做等等。家庭规矩确定一段时间就在其他家庭成员的帮助下让学生的习惯塑造被打破，导致了学生劳动品格迟迟无法建立起来。

其二学校并不十分在意学生劳动品格的养成。从多地区教育开展模式来看，虽然优质均衡教育的理念在不断纵深，但是对于国内诸多城市来讲为了打赢“应试教育”设置的层层管卡学生就是需要将个人时间全部融入到教学中去，这种教学过程包括了语数外等主要科目课程，但是却没有劳动教育。体育教育近年来也随着体适能的考核被家长和学校逐渐重视起来。但是，由于在应试教育环节上还并没有要求学生必须养成某种劳动习惯或者是必须在个人劳动习惯或者能力上有突出表现。所以，导致了现阶段学校并不十分在意学生劳动品格的养成。

其三班级劳动课程时间经常被占用。为了能够为主课课程做准备，一些基层小学班级的劳动课程时间经常被挤占，导致了学生针对劳动方法策略的应用不够好。学生在融入集体过程中并不能尊重他人劳动成果，无法切实展开独立劳动。

二、小岗位制度在劳动教育中的有效应用

在当今变革的时代中我们所能明确的就是教育其实是面向学生来发展，教育的所有工作都是要以学生发展为根本，真正打造出平等对话、民主协商的管理氛围，切实引导学生与学生之间通力协作，让学生和老师之间形成一个无话不谈，平等交流的氛围，这是可以真正让学生成为班级的管理者，能够让学生在校园中无论面对这样的课程改革都能够将“以人为本”的管理理念不断纵深，教师则是能够通过班级“以人为本”的管理理念来推动学生的发展。所以，班级小岗位制度的由来也在于此，班级小岗位制度在共建过程红其本身也是在着重体现“以人文本”的教学理念，是真正让学生自主、自信、独立的参与到班级事务管理中来，让学生可以成为自己的主人，让学生在小岗位制度的创建中更加自信。

（1）促进学生合作，以班级为劳动平台

班级小岗位制度的共建其实也是学生之间合作与协作的成果。因为本身班级制度的创设就是需要经由教师和学生共同参与。在这一过程中学生需要通过老师的牵引来走进班级的小岗位制度制作中。因为本身班级小岗位制度的设定就是为了做好班级管理。班级管理主要的针对对象就是学生自身，将学生的思路进行拓展和开发，让这些思路可以最终应用到学生自己身上，这是小岗位制度在推进的根本，从而能够让学生在小岗位制度中不断成长。班级管理本身就是要通过学生之间彼此合作、协作的模式来激发劳动教育的活力。这也是为什么选择小岗位制度来作为劳动教育延伸的重要方法。通过促进学生彼此之间的合作，能够以班级为平台打造互动交流的一个空间，让学生成为班级管理的主人。将这种方法作用于班级劳动教育可以将班级作为劳动教育开展的大平台，让小岗位策略可以在激发劳动教育中发挥作用，从而让学生在体会劳动教育带来价值的过程中真正通过彼此沟通互动来学习更多劳动知识 。

（2）划分岗位责任，以帮扶监督为切入

劳动教育的开展和普及就是为了能够真正让学生养成良好的劳动习惯，并且在劳动教育基础之上可以拥有尊重他人劳动成果的习惯。爱劳动 是中华传统美德之一，劳动品德的塑造对于学生成长有积极促进作用。在研究中明确在过去几年中诸多学校对于劳动教育不重视，学生在家长的溺爱下对劳动品德，劳动精神贯彻传承的的不彻底，缺少劳动精神，很难在劳动活动中体会其美好、坚韧的一面，这是在校园中开展劳动主题教育的出发点。所以，开展小岗位制度劳动教育策略就需要让教师足够重视劳动教育，以小岗位划分为依托，将班组劳动内容划分为不同的版块，与此同时将学生形成不同小组。设定劳动班组长、劳动监督委员和劳动总结课程。通过不同劳动小组长的分配将办积极劳动内容有效的分摊到每一个学生手中，劳动监督委员采用轮岗抽检制度。负责每星期检查班级劳动卫生，确保班级劳动工作能够落实到位。在这以过程中采用评分制的方式来进行小组打分。以一个学期小组打分情况为汇总， 评分第一名将会在班级年度汇演中得到奖品，最后一名在下一学期开学要主动承包一周的劳动工作。在一周劳动工作结束以后在进行循环评测工作。确保通过奖惩制度将帮扶和监督应用到劳动教育中去。此时，划分的小岗位以监督责任落实来促进班级劳动教育的纵深推进，让学生在班级民主评测工作中明确劳动并不是某一个人的事情，而是班级集体的事情。通过评测所带来的奖惩制度激发学生荣誉感的产生，并且可以通过评选学期班级小劳模、班级优秀监督人的奖项来让学生全面参与到劳动教育的测评工作中来。这一过程中应用马斯洛的需要层次理论，既能够满足学生在集体荣誉感方面的需要，还能够让学生在劳动教育中形成班级内部互动群体，在学生与学生的互动中将劳动教育纵深推进。

（3）丰富劳动活动，以兴趣爱好为牵引

以劳动教育活动促进学生全面成长。在劳动教育活动中课题研究拒绝“满贯式”教学，以“牵引式”教学为基础，确保学生在班级主题教学纵深研究中能够学习更多的道理，懂得更多的知识，建立学生与学生、学生与老师、学生与家长沟通的桥梁。老师采用劳动模范讲解、劳动影片融入，主题教育牵引等多重方式促进学生养成爱劳动的品格。在塑造学生劳动品格的过程中采用岗位策略促进学生融入到班级劳动活动中，让学生“人人有事干”，班级“事事有人干”。引导学生自我管理，根本上在于培养自我管理的能力，真正为学生成长奠定良好基础。

三、结论

校园作为教师和学生的孵化器，所承担的作用不言而喻。以劳动为主题的教育模式则是能够促班主任成长，激发学生前进动力，引领学生发展，用教育、用爱滋养师生共通成长。在这一过程中则是以劳动岗位制度来体现劳动教育的意义。从而促进学生成长。一是，一人一岗，定岗定责。在实现劳动岗位制度管理的过程中一方面要实现一人一岗。不仅是为了锻炼学生，更是为了能够让学生对班级管理事物有一定的了解。在处理班级管理事物的过程中真正融入班级建设中去。二是，轮换岗位，注重评价。然后选配适合的学生到老打破迷关岗位中去，采用轮换岗的形式进行值班式班级劳动管理。在班级劳动制度的实施中需要针对每名岗位责任人的工作情况进行评价。也就是需要让学生客观的了解自己在岗位中所做的事情是否得当。这种方式能够让学生直观的了解自己的错误，也能通过评价别人的方式去检视自身。三是，实现岗位总结，展开班会分析。班级劳动工作情况需要在班会上进行总结。这么做的目的就是为了提高岗位建设的有效性。

其实，在实现劳动教育管理过程就是相信学生“人人皆有才”。班级是由不同学生组成的一个集合体。班主任应对每位学生进行全面了解，掌握学生全方位的情况，在管理和教育中注意培养学生的个性，扬长避短，使其有用武之地，有成就感，从而促进其不断发展，提高自身素质。对那些不循规蹈矩，甚至行为有些怪异的学生能持宽容态度，不歧视，不厌弃，耐心做他们的思想工作，并注意发现这些学生思想行为上的闪光点而加以保护和挖掘，这样才能真正让学生养成爱劳动的品格，促进劳动教育纵深推进。

参考文献：

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