扶风小学 陈文涵

   摘要：本文以部编版四年级上册神话单元教学为例，引导孩子聆听先人留下的神话传说,读“光怪陆离”的神话故事，展开“天马行空”的想象,了解祖先对万物的起源的探索，结合儿童的心理特征，让孩子插上想象力的翅膀，在中华传统文化的星海中遨游。

关键词：想象力 神话故事 教育

   神话故事作为一种独具魅力的叙事性文本，以其奇特的情节、超凡的人物以及独到的语言在小学语文教材中深受学生的喜爱。教师在教学过程中可以通过多种方式展现神话故事的神奇与智慧，让学生感悟神话的人文性和艺术性，拉近与神话人物的关系，从文字走进画面，从画面走进想象，从课内走向课外，进一步拓展孩子的思维能力，在教学过可以采用的方法如下：

一、多种途径，走进神话人物

   学生对于神话故事的喜爱来自于神话故事中的人物不仅拥有超越自然的神奇力量，还有丰富多彩的经历，故事情节曲折离奇。鲜活的而生动的形象刻画让学生在领略中华传统文化的同时，激发了无尽的想象。教师可以运用多种教学方法，在语言文字的描述中，在本书插图的描绘中，在视频影像的记录下，让学生逐步走近神话人物。

如在教学《盘古开天地》的第一课时时，教师可以首先展示书本中插图，引导学生猜测故事情节，引起学生的好奇心，然后带领学生观看动画片《盘古开天地》，激起学生浓烈的兴趣，帮助学生建立对盘古的初印象，并让学生运用自己的语言来描述盘古，阐述自己的想法；接着教师引领学生走进课文，让学生在初读中深入地感知盘古开天辟地的经过以及他在创造宇宙时的艰辛，组织学生结合视频和文字对盘古形象进行具象化的描述。教师通过对教材插图、文本和视频资料的补充，让学生从多种途径走进神话人物，从观察猜想到了解描述再到体验表达，这符合学生认知能力的特点，激发学生的想象力，同时增强学生对于神话故事的好感和激发学生对中国传统文化的探索。

二、体味共情，丰富想象

神话故事的情节跌宕起伏，曲折离奇，发展过程常常超脱人类现实生活，是人力所不能及的，是早期人类对于未知事物的稚嫩解说，表达了人类对于美好事物的追求和向往。在教学的过程中，教师应该遵循学生的认知发展规律，创设合理的情境，让学生在学习的过程中拓展自己的思维，放飞自己的幻想，体味神话故事中的人文情怀和艺术魅力。

如在教学《普罗米修斯》一文时，普罗米修斯作为神，由于为了造福人类偷盗火种，而被众神之神宙斯锁在高加索山上“受难”的过程，教师可以通过反复朗读，引导学生体味从“不能动弹”到“不能睡觉”再到“日夜遭受风吹雨淋”的痛苦，感受痛苦一步步加深，受难的时间之长，学生在体悟的基础上，通过丰富的语言、生动的表情和夸张的肢体来表达自己的感受，因为这些遭遇在日常生活中都有可能体会。而鹫鹰“用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”这样的情节需要激发学生进一步的想象，放飞思维，有的学生还会想象普罗米修斯被各种野兽撕咬，血流不止，疼晕过去，痛不欲生等场景。通过对故事情节的逐一还原和想象，引导学生交流哪个情节让你触动最深？感同身受才能言之有物、言之有理。教师遵循了神话文本的内在特点，引导学生进行丰富而契合情境的想象，拉近学生与神话人物之间的距离，丰富了文本的情节，让学生更好地感知了神话人物的特点与品质。

三、拓展想象，创编神话

 神话是中华民族传统精神文化的发源地，是人类对社会和自然等问题的思考和探索，是中华民族集体智慧的结晶。在学习过程中，教师可以帮助学生训练思维，拓展和延伸神话故事内容，提供广阔的想象空间，我鼓励学生进行合乎常理的猜想和再创造。

 如在《精卫填海》的教学中，可以让学生抓住“女娃游于东海，溺而不返”一句，想象女娃在游玩时遭遇了什么困难，她又是样面对的。抓住“常衔西山之木石，以堙于东海。”这一句话中的动词，感受精卫填海时的坚持不懈与持之以恒。通过小剧场的形式，抓住“常”字品读精卫填海的艰辛。酷暑时，顶着烈日的炙烤，精卫……寒冬时，冒着凛冽的寒风，精卫……暴雨时，淋着瓢泼的大雨，精卫……学生们的表演丰富多彩，生动有趣，在课后试着让学生画出精卫的种种遭遇，用画笔让想象有了颜色，有了温度，更有了情感。

在《盘古开天地》中，对“他的四肢和躯干变成了……”一段进行续编。他的头发变成了……他的眼睛变成了……他的牙齿变成了……”想象盘古的身体还能变成什么，进而深刻理解“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”这句话，从中品味出盘古的无私奉献和舍己为人的精神。在教学中抓住关键词，关键句，沉浸神话故事，运用多种感官，感悟人物情感，共情人物经历，体会人物品质，插上想象的翅膀，飞入神话人物的世界，领略神话故事的神奇。

四、广泛阅读，扩大想象深度

    语文的阅读能力要求学生不仅要有阅读的深度，还要有阅读的广度，教材编者之所以在教材中编入许多神话故事，因为神话是民族文化精神的精髓，更是中华文化文明艺术的发源地，教师可以以神话为契机，扩展阅读的维度，把握学生的好奇心和探求欲，如可以在课堂补充《红楼梦》中曹雪芹曾续写女娲补天的故事的片段，了解古人是怎样续写神话的，在课后补充《女娲造人》的故事，拓展阅读的纬度，顺理成章地实现了由课内向课外的拓展。由于篇幅所限，教材只能选取名著中的一部分进行教学，老师可以顺势向学生推荐阅读更多有联系的神话故事。

五、对比阅读，感受文化魅力

神话故事展现了一个民族的产生与发展，可以说是一个民族发展的印迹，不同的民族，其神话故事有着不同的特征，通过学习统编版四年级上册古希腊神话故事《普罗米修斯》，从普罗米修斯身上感受到坚定的意志和善良的品质，欣赏西方神话的魅力。教师进行对比教学，出示课后阅接《燧人钻木取火》的故事，让学生体会中西方文化中对于火的起源有着不同的理解和想象，小组交流讨论，感受因文化差异导致神话故事情节的不同，教师可以课后为学生拓展补充日本神话、俄罗斯神话，丰富神话资源，更丰富了学生的认知领域。

教师在教学过程中，改变单一的教学方式,多采取生动有趣的神话教学方式,让孩子在神话文本中感悟“千奇百怪”的人物形象,最大限度地开发中年级学生的想象力。把古代传统文化更好地继承、发扬下去,以一种生动活泼的形式使学生从新的思想和角度来了解神话、接受神话,通过更多的方式激发孩子的想象力，让孩子插上想象力的翅膀，在神话故事的星海中遨游。

[1]陈燕燕.当"天马行空"遇上"光怪陆离"——利用神话文本教学提高中年级学生的想象力[J].考试周刊, 2018(52):8-9

[2]余婷婷.与＂神奇＂进行一次深度邂逅——神话类文本教学策略浅谈[J].小学语文教学：园地,2017(6):22-23

[3] 朱铭.对比阅读让学生的思维插上翅膀——以统编教材四年级上册神话单元为例[J].考试周刊，2020(76):27-29

[4]郭青松.立足文体构建神话整合教学——以统编教材四年级上册第四单元为例[J].语文建设，2019（22）：39-41

[5] 俞翔.把握故事内容领略神奇想象——四(上)"神话"单元教学建议[J].小学教学，2019（23）：17-19