宜兴教育云

官林实验幼儿园 张敏敏

在学前教育过程中，课堂教学的有效组织是教学活动开展顺利与否的关键因素，音乐作为一门必学学科，在开展课堂教学时要掌握关键方法。以课堂教学游戏化有效策略作为音乐教学的支撑，另音乐课堂散发光彩。

幼儿园课堂教学过程中，我们要充分分析课堂教学的目标和孩子的特点，为更好的开展课堂教学提供有效的思路和策略。在音乐课堂教学过程中，为了体现游戏化课堂教学的概念，我们首先分析音乐教学的特点是以兴趣、节奏以及创造力等作为基准的，在这种基础上，在音乐课堂教学上，我们以这几个特点为基础，匹配对应的教学策略，实现音乐课堂的有效游戏化教学。

一、音乐游戏中匹配“童趣化”的节奏

音乐游戏中的节奏化最适合的方式就是把节奏乐器引入到音乐游戏中来，进行有效的组合,利用节奏乐器对幼儿的吸引，把音乐要素贯穿到幼儿的肢体，情绪感受中，形成一定的节奏感，也能有效地对音的强弱变化培养起到一定作用。

如：音乐游戏《粉刷匠》，针对幼儿感知直观、注意时间短的特点，教师设计让幼儿在音乐游戏中循序渐进地进行角色转换，通过粉刷的动作来控制节奏，并落在小朋友身上，让他们有惊奇、有期待、有兴奋、有成功地参与到整个音乐游戏中，每次教师在强音处粉刷一下，要求幼儿马上随着跳一跳，唱出这一句：我是一个粉刷匠粉刷本领强，我要把那新房子刷的更漂亮。在音乐游戏开展过程中，给孩子们提供小刷子跟着音乐的节奏做动作。这样的嬉戏，让幼儿不感到重复唱歌的枯燥和无趣，反而充满期待和挑战，对自己的学习成果感到极大的满足，同时使他们的唱歌和游戏更加轻松自如。

通过在音乐游戏中匹配童趣化的音乐节奏，使得音乐游戏开展更加顺利了，孩子们更好的掌握了音乐节奏。

二、音乐游戏中匹配“意境化”的旋律

让幼儿感受音乐的意境美是音乐游戏教学的重要任务。幼儿在音乐创设的美妙意境里，感受音乐旋律的流动起伏、音乐节奏的跳跃律动、音色的转换变化、速度的统一和可变，身体、心灵、情感都跟着音乐的变化做出积极的反应。

如：在音乐《丢手绢》的学习过程中，我们将音乐与游戏有机融合到一起，在举行户外体育游戏的过程中，我们组织了丢手绢游戏，在丢手绢游戏时，让孩子们品味歌曲《丢手绢》，歌曲所描述的内容就是孩子们进行游戏的内容，以音乐节奏进行游戏开展，当一个小朋友在进行丢手绢时，当歌曲唱到“轻轻的放在小朋友的后面”时这个小朋友将手绢丢在伙伴后面，而当歌词唱到“快点快点捉住他”时所有小朋友回头看手绢是否在自己后面，这时便进行追赶游戏。通过意境化的旋律的指引，孩子们做出相应的动作，幼儿对于音乐的理解更加的深入。

在音乐游戏开展过程中，给孩子创造一个良好的环境能够起到意想不到的效果，环境以一种潜移默化的手段影响游戏，让音乐游戏开展的更加顺利，音乐教学更有效的进展。

三、音乐游戏中编排“游戏化”的节目

在音乐游戏中引入“游戏化”是指加入嬉戏的成分，提升活动的游戏性和情趣化。音乐游戏嬉乐化的方法有：一是把音乐游戏中的过程动作与游戏结合起来，二是根据音乐的节奏编排嬉乐化动作让孩子尝试。

如：在学习音乐《水果碰碰碰》中，我们为了让孩子们玩的更加开心，进行音乐游戏的编排，将歌曲与游戏相结合，我们买来了各种各样的水果，香蕉、苹果、桔子等等，一边听歌曲，一边做游戏，当歌曲中唱到两种水果的碰撞时，两个拿水果的孩子互相碰撞一下，并摆出一个不同的姿势，以此类推。

在这样的嬉乐化音乐游戏开展过程中，不仅能够提高孩子参与音乐游戏中的兴趣，应能够在音乐游戏中培养孩子自由创造能力，让音乐教学的开展更加的多元化，更加的有意义。

四、音乐游戏中提供“思维化”的创造

在音乐的学习过程中，不仅是教会孩子音乐技能，通过音乐的熏陶，培养与锻炼孩子的想象与创造力也是音乐学习的一个亮点，通过以游戏做为“载体”融入到音乐之中，在音乐游戏的开展过程中，引导孩子去发挥大胆的想象，去创造，从而提高孩子在音乐游戏中的创造能力。

如：在音乐《拔萝卜》中，音乐的故事情节为孩子拔萝卜，我们通过这一简单的情节创编音乐游戏，让孩子们一边听音乐，一边进行拔萝卜游戏，做角色游戏的表演，在游戏的进行中，我们进行游戏的创造性编排，让孩子参与进来，如我们以不同的水果替换萝卜，以吃水果比赛来进行，哪个孩子最先吃完视为其拔出了萝卜，在其中播放拔萝卜音乐作为情景意境。

通过将音乐与游戏有机结合，早晨间体育活动中加入音乐内容，创造音乐游戏环境，在游戏这一支架的辅助下，孩子在音乐的学习过程中，创造力也不断的在提高。

幼儿的音乐教育在学前教育中越来越被重视，在幼儿音乐教育中有效的将游戏和音乐有机结合，增添孩子学习音乐的兴致与乐趣，首先让他们能够更加恰当的掌握音乐节奏，除此之外，在音乐的情境熏陶下，加深孩子对于音乐的理解，从而对孩子创造力的培养提供帮助和支持。