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【观察案例】——玩转扑克牌                             观察者：张欢

扑克牌是幼儿园中常见的低结构建构材料，有竞赛、魔术、搭建等多种玩法，而且废旧扑克牌也是生活中常见和方便收集的材料。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“引导幼儿初步感知生活中数学的有趣和有用，引导幼儿体会生活中很多事情是有一定规律和顺序的。”除了搭建外，扑克牌本身也蕴含着丰富的数学知识，如数字、点数、数量关系等。幼儿在玩扑克牌游戏过程中，不仅能感受到游戏的乐趣，还能够增强幼儿对数量关系的理解，发展幼儿逻辑思维、空间思维等多方面能力。

第一次观察

观察时间：2023年11月20日10：00——10：20

观察地点：教室益智区

观察对象：谢梓瑄（6岁）、王一诺（6岁）

观察目的：观察幼儿在游戏活动活动中的表现。

观察记录：

这天活动区时间，瑄瑄和一诺选择了玩扑克牌，同时她们俩也发现了一个问题，每个人都知道自己要出的牌，为了赢大家都去选最大的牌出，这样先出的人很容易就输了。那怎样才能更公平呢？瑄瑄说：“只能按照顺序出，不能自己从中间抽牌。”一诺说：“干脆直接把牌反着拿，谁都不看下一张是什么牌，自己随便从里面抽一张来比。”大家对这两种方法都非常的赞同。商量好新的游戏规则以后两人决定且用石头剪刀布的方式来决定拿牌顺序。开始了，小朋友分别抽出一张牌，瑄瑄说“比一比大小”，打开后发现一诺的“1”比自己要小，开心地宣布自己赢了。第二轮开始一诺直接拿起手中最大的牌，瑄瑄在一旁提醒他游戏规则“不可以看，要直接拿”很快他们制定了新的游戏规则，直接把牌反过来放，谁抽到大的谁就赢了，一诺抽中一张“7”紧接着，瑄瑄翻了翻：“一个1，你的更大！” 两个小朋友你一张，我一张，玩的不亦乐乎。后来只见瑄瑄先拿出一张“8”摆出来，一诺也接着摆出一张“6”，瑄瑄直接就收走了“8”和“6”。几个回合之后，瑄瑄总是收牌，瑄瑄的牌越来越多。她得意地说：“怎么总是我收牌啊？难道我是一块吸铁石吗？总是把牌吸过来！”一段时间后孩子对于看牌比大小的游戏似乎有些厌倦了。

分析评价：

1.孩子们对于抽牌比大小的游戏很是喜欢，总能听见孩子们在议论“我的比你的大，你的牌被我吃了”，但是也发现很多孩子在输了以后抱怨“老师他拿的牌比我多，当然会赢了”。由于没有规定每人拿牌的数量，孩子只是随意的拿牌，导致结果的不确定性，这样的确是不公平的。

2. 当孩子熟悉游戏玩法后，对于看着扑克牌上的数字进行大小的比较对他们来说已经失去了挑战，他们挑战的欲望更强烈，游戏的难度需要提升。

支持策略：

 在发现问题后，我与孩子们进行了讨论，让他们自己决定拿牌的数量，同时对区域活动的材料进行了调整。

1.目标调整：轮流拿牌20张进行比大小的游戏；在挑战游戏中，能与同伴友好公平游戏、竞赛。

2.材料调整：

（1）加入玩法示意图，帮助孩子们更好的遵守游戏规则。

（2）将扑克牌上的数字裁了，这样的比大小增加了难度，原来孩子只要看着数字就能辨别出大和小，现在他们需要认真的数数，看花色上的图案有多少，再进行大小的比较。

3.玩法调整：

（1）先将牌洗均匀后再抽牌；由裁判各分发20张牌；分发牌时双方不许看牌，依顺序翻牌比大小。

（2）规定每次拿牌20张进行比大小的游戏；将二人游戏变成三人游戏，一人当裁判，轮流游戏。

第二次观察

观察时间：2023年11月21日10：00——10：20

观察地点：教室益智区

观察对象：谈阳（6岁）、宗筱露（6岁）、戴榆烨（6岁）、夏昭姌（6岁）、李芸朵（6岁）、杨雨帆（6岁）

观察目的：观察幼儿在遇到问题时是否会商量办法去尝试解决。

观察记录：

益智区里很热闹，小朋友们都在继续昨天玩过的扑克牌游戏。其中，最为热闹的属第六组小朋友。这一组的成员有谈阳、宗筱露、戴榆烨、夏昭姌、李芸朵、杨雨帆，最先准备好的他们便开始游戏了。谈阳提议说：“我们六个人一起玩吧，我先来发牌。”说着就开始洗牌。杨雨帆：“我们大家轮着发牌，李芸朵发完我发，戴榆烨发完你发（指着旁边的小朋友轮流说完）。”大家也都一致赞同。夏昭姌每人发了五张牌，把多余的牌放到中间，小朋友们都各自在看着自己手上的牌，在考虑是该先出什么？谈阳先从自己手中抽了一张牌背面朝上放着，并说：“我出牌了！”其他小朋友也陆续的出牌了，大家一起喊“1、2、3”同时把牌翻开，在比谁的牌最大，大家都非常地激动，每个人都在认真地看着小朋友牌上的点数，看谁大（点数多的可以收走点数少的牌，五轮后看谁的牌多谁就赢了。） 第一轮用的时间最长，每个小朋友都在认真的对比谁大谁小。第一轮是谈阳牌最大，所有小朋友出的这张牌都给了谈阳，其他小朋友都有些不开心了。游戏继续，在第三轮游戏时，宗筱露、戴榆烨、夏昭姌、李芸朵出的都是“10”，杨雨帆是“7”阳阳是“5”。四个小朋友都说自己是最大的，我想让他们自己解决这个问题就走到美工区继续观察他们。夏昭姌：我的是“10”，是最大的，我应该收你们的牌。宗筱露：我的也是“10”，我也是最大的。戴榆烨：我也是最大的，看我的也是“10”。“我们四个都是最大的，四个最大，四个最大”四个小朋友一起喊道。杨雨帆：“那你们谁收牌呀？”阳阳：“对呀，谁收牌呀？” 宗筱露：“我有办法，杨雨帆的给我，阳阳的给戴榆烨......好像也不对，那夏昭姌和李芸朵就没有收的了，怎么办呢？”阳阳：“是呀，怎么办呢？”杨雨帆：“ 哎呀，怎么办呀，要不问问老师吧！”这几个小朋友的目光投向了我：“张老师、张老师快来帮帮我们，我们四个一样大，不知道谁赢了”。我走过去，假装不知道，问了一下情况后说：“四个最大的，然后两个小的，到底谁赢了呢，我也不知道，我们一起来想想办法吧，这样吧，我请两个小朋友来玩石头剪刀布的游戏，你们看看有没有这样的问题。”于是我从旁边请来两个小朋友来玩石头剪刀布的游戏，当两个小朋友都出的是石头的时候，我喊了暂停，让他们来想想现在怎么办呢？“重新来一次”阳阳说。宗筱露：“对重新发牌，再来一次。”戴榆烨：“再来一次，再来一次。”大家都同意重新进行这一论游戏。

分析评价： 

这个小组的孩子能自主的合作玩游戏，且能很快的分配好“工作”，然后有条不稳地进行游戏。在这个过程中，孩子很容易捕捉到直观地比较大小，但是只局限于一个人大于其他人这样的结果。所以出现了问题，同时出现一样的数字，孩子们没有办法去判断谁赢。但是从争论的过程中，能清楚的看到这几个孩子在遇到问题时，首先能表明自己的立场，当然在争论不休的情况下，能想办法来解决。只是在尝试没有结果后，主动寻求了帮助，这样的过程却是难得的学习机会。。

支持策略：

孩子遇到问题向成人求助，这是最常见的问题之一。我没有直接回答孩子的问题。大班的孩子可以有更多的思考，所以我直接说：“我们一起来想想办法吧，这样吧，我请两个小朋友来玩石头剪刀布的游戏，你们看看有没有这样的问题。”于是从旁边请来两个小朋友来玩石头剪刀布的游戏，当两个小朋友都出的是石头的时候，老师喊了暂停，让他们来想想现在怎么办呢？这时候就有小朋友出招了“重新来一次”。所以老师引用小朋友都比较熟悉的游戏引导，将孩子遇到的难题迁移到另一个问题上，简单直观的引导，孩子很快就能想到解决的办法。

第三次观察

观察时间：2023年11月22日10：00——10：20

观察地点：教室益智区

观察对象：杨雨帆（6岁）、王一诺（6岁）

观察目的：

观察记录：

纸牌在活动区中盛行，孩子们根据凑单双数的游戏，自己创新了更多的玩法，比如凑花色等等，进入大班下学期后，孩子们已经对数字有了进一步的概念，这天，我再一次加入到孩子们的游戏中，我说：“孩子们，我们来一个挑战吧，我随便抽一张牌，是10以内的牌，但是我不会告诉你们是数字几，必须由你们来问，但是我只能回答是或者不是，你们可以用很多种问法，比如比5大吗？比5小吗？是单数吗？是双数吗？。”游戏开始，孩子们问了一个问题后，就开始问：“是7吗？是8吗？是9吗？”这时我说：“孩子们，大家只有一次能猜某个数字的机会哦，一次机会用完了，就要禁言了，不能继续猜了。”于是孩子们问的格外谨慎。但在过程中，杨雨帆说：“每次都是一诺问，我的问题都来不及回答”，那怎样才能更公平呢？小朋友们展开了讨论，最后一致决定按照顺序来问但是在过程中会发现，一诺问完比5大吗？，杨雨帆说是，一诺又会再问一遍比5小吗？这时汤锦程说：“都说了比5大，怎么可能还会比5小？”一诺不好意思地说：“我老是忘。”杨雨帆给他想了一个办法：“要不你拿一张纸，记一记吧。”于是我帮孩子设计了一个小表格，排除了的数字就在下面写叉号，这样孩子们猜数字的过程更顺利了。，每人问一个问题，最后一起公布答案。在游戏后的交流环节，杨雨帆把这个玩法分享给了全班小朋友，并现场做起了示范，随机抽了一张牌，小朋友纷纷猜了起来……

分析评价：

1.规则是游戏的本质特征。

游戏具有规则性，游戏规则是幼儿顺利进行游戏、实现游戏性体验的前提。在本次游戏中，幼儿有自己制定规则、更改规则，并基本能遵守。参与制定规则不但有利于幼儿对规则的认识与理解，而且提高了幼儿独立自主的意识，有助于幼儿的遵守与执行。

2.充分挖掘游戏多方面的价值。

在纸牌游戏中，幼儿巩固了数学方面的认知，如比大小、排序、单双数等，同时考验了幼儿的反应速度，发现问题、解决问题的能力，通过本游戏可以看出，幼儿游戏的持久性、目的性、专注性都有了非常明显的提升，这种持久性、专注性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。

3.支持幼儿的游戏需求，尊重幼儿的主体地位。

此游戏是规则性游戏，但规则由教师与幼儿共同讨论制定，同时在高难度的规则面前，教师能够尊重幼儿的主体地位，以参与者的身份加入游戏，潜移默化的影响幼儿去理解游戏的规则。

支持策略：

1.尊重、理解、支持和赏识幼儿，给他们更多自由自主的空间，让他们玩出快乐、玩出多样、玩出智慧。

2.鼓励幼儿多思考，制定自己的策略。老师在游戏过程中关注幼儿的表现和情绪，及时给予肯定和鼓励，让孩子们明白游戏的重要性在于参与和享受过程，而不是胜负输赢。