五彩教育课程 多彩作业世界

——基于校本课程的小学语文跨学科作业设计的教学案例

宜兴市丁山实验小学  周  慧

摘要：

《语文课程标准》明确指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和现代科学的运用。由此结合我校的“五彩教育课程”，着眼于发展学生的核心素养，构建开放式教学新格局，落实“五项管理”相关文件精神，探索跨学科语文作业的设计，实现课程跨域融合，智识综合运用，进而培养学生融会贯通运用知识、整体协调解决问题的能力。

关键词：五彩课程    小学语文   跨学科   作业设计

解读校本课程——“五彩教育课程”：

我们学校坐落在全国特色小镇——宜兴陶都丁蜀镇。我们学校基于核心素养的校本表达及学生发展的校本标准，在夯实国家课程的基础上，开发架构了以“陶文化”为特质的“五彩课程”体系，扎实推进“跨界整合、多元融合”的“五彩课程”研究，努力为儿童提供更适切、更多元、更丰富的课程选择，始终让儿童站在课程最中央，实现国家育人要求、学校追求和儿童需求的融合统一。

我们以陶土五色的“紫、红、绿、黄、青”作为课程内容分别对接国家课程的五大领域，将对应于德、智、体、美、劳的五种课程打开通道，建立联系，实现课程跨域融合，智识综合运用，进而培养学生融会贯通运用知识、整体协调解决问题的能力。

解读语文新课标之“跨学科学习”：

语文新课标提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。 由此可见，现代的语文教学必须树立大语文教学观，着眼于学生整体素质的提高，加强各学科间的联系，构建开放式的教学新格局。

因此，结合我校的五彩教育课程，探索跨学科语文作业的设计，让学生在五彩的教育课程中，欢快畅游于多彩的作业世界，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生语文素养和人文素养的全面提高。

教学案例：

部编版语文五年级下册古诗《稚子弄冰》是一首充满儿童情趣的七绝，作者是宋代诗人杨万里。这首诗描绘了一个寒冷的早晨，小孩儿将夜间冻结在盆中的冰块脱下，钻孔穿线，提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块掉落，发出了如玻璃破碎般清脆的声音这一景象。诗句通俗易懂，绘声绘色地表现出儿童取冰为钲、自得其乐的盎然意趣，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的稚子形象，充满童真童趣，是一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

在教完后，我首先询问学生：“学完这首古诗，你们想给自己设计一份什么样的作业呢？”有的回答：“我打算工工整整地抄写这首古诗，并进行背诵。”有的回答：“我想搜集这位诗人的其他诗来吟诵。”有的回答：“我想搜集整理其他描写儿童的诗，感受古代儿童的生活。”有的回答：“我也想回去做一做这个‘取冰为钲’的实验。”还有的回答：“我想把这一情景画成一幅连环画。”

根据学生的回答，我把作业设计成“1+X”的自由选择题型。所谓“1”就是完成自己设计的一份喜欢的、力所能及的作业；“X”就是在自己设计的那份作业的基础上，再选择别人设计的、自己也感兴趣的作业，“X”的数量不限，自由选择。作业设计有：（1）读一读：有感情地朗读这首诗，熟读成诵，也可以把它工整地抄写下来；（2）搜一搜：搜集诗人杨万里的其他诗来吟诵或者搜集整理其他描写儿童的诗，感受古代儿童的生活；（3）做一做：回家和爸爸妈妈一起做一做这个“取冰为钲”的实验，想一想用怎样的办法更好更成功地在冰上钻孔穿线。（4）拍一拍：用相机等设备将这一过程记录下来，制作成小视频或图文美篇；（5）画一画：根据诗中描绘的情景画一画，再和书本上的插图比较比较；（6）唱一唱：找到这首古诗的歌曲和大家一起练习歌唱；（7）捏一捏：用紫砂泥把这一充满童真童趣的“稚子弄冰”的情景捏出来。（8）写一写：展开想象，把《稚子弄冰》改写成一个生动有趣的故事。

案例分析：

这是一项灵活、开放、新颖、多样的作业，实现了语文、科学、信息技术、美术、音乐、劳动与技术等学科的跨界融合，并结合校本课程，融入“陶”元素，浸润“陶”文化，充分发挥了学生主体的积极性、主动性和实践性、创造性。

一、遵循“三布置三不布置”原则，分层设置，自主选择

“三布置”是指布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展，有利于学生能力提升的作业；“三不布置”是指不布置重复机械性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，不布置惩罚性的作业。为认真贯彻落实教育部“五项管理”之“作业管理”相关文件精神，因此遵循这一原则，我们基于校本课程努力探索新的作业设计。

首先，案例中的作业设计，改变了以前传统的常规的“一刀切”的做法，考虑到每位学生的兴趣爱好不同，让学生自主设计作业，自由选择自己喜欢的作业项目。有的擅长于动手，那么就做一做这个“取冰为钲”的实验或者用紫砂泥把这一充满童真童趣的“稚子弄冰”的情景捏出来；有的喜欢唱歌，就在歌唱中积累诗词；有的喜欢画画，就把它画下来；有的善于语言表达，就发挥想象把这个情景写一写……这些丰富、灵活、新颖的作业，有效地提高了学生对学习的兴趣和积极性，变“要我做”为“我要做”，且有利于学生“五育并举”全面发展。

其次，我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，在作业的布置上既要关注学困生和中等生，又要关注优秀生，分层设置，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。作业设计中的第一项“读一读：有感情地朗读这首诗，熟读成诵，也可以把它工整地抄写下来”就是针对班内的学困生来设计的，有利于帮助他们更牢固地掌握基础。第二项作业“搜一搜：搜集诗人杨万里的其他诗来吟诵或者搜集整理其他描写儿童的诗，感受古代儿童的生活”，这项作业是适当地拓展，也是面向全体学生的。其他几条作业设计则能够让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。

综上所述，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注学生的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择适合自己的作业，这样才有利于提升学生的核心素养。

二、跨界整合，大力开发课程资源，促进每一位学生的个性发展

案例中的作业设计真正体现了我校以“五育并举”为标识的课程跨界整合思想。真正走进了学生的心灵，面向每一位学生的个性发展，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。

作业设计中的“画一画”就是融进了美术教育，帮助学生更深入地了解古诗描绘的意境。“唱一唱”将学生对音乐的浓厚兴趣渗透到语文中来，加深理解。“做一做”整合了科学与劳动技术，让孩子亲自动手完成这个实验，体验古代儿童“弄冰”的乐趣，同时开发了学生的智力，通过想办法做出完美的“冰钲”，敲打出清脆响亮的声音，这种体验尤为珍贵。“拍一拍”运用信息技术将自己的体验过程以作品的方式呈现出来，激发学生的学习兴趣。

“写一写”让学生展开想象，把《稚子弄冰》改写成一个生动有趣的故事，训练学生的思维、想象能力，提高语言文字的表达能力。“捏一捏”更是多元融合，利用家乡“陶土文化”这一校本课程，用紫砂泥把这一充满童真童趣的“稚子弄冰”的情景捏出来，更是锻炼了学生的动手动脑能力，全方位地提升了学生的学习效率和语文实践能力，有利于学生语文素养和人文素养的全面提高。

因此，大力开发和整合课程资源，加强语文课程与其他课程的联系，可以有效地促进语文素养的整体推进和协调发展。把其他课程的内容迁移到语文学习过程中，得以运用、理解和延伸。这无疑是更好地利用了学习资源，抓住了实践机会，沟通学科间融合，充分体现了五彩课程教育的特点，使我们的语文教学更好地贴近社会生活，同时使语文教学内容增添时代气息，使语文学习的外延充分展开，从而创造大语文教学的氛围。