初探生活化教学法在小学数学中的实践运用

宜兴市丁山实验小学　　沈丹萍

【摘要】小学阶段的教学宗旨和教学模式随着课程改革的不断深入而在持续的更新优化，小学数学也一直作为小学教学的重点科目而成为广大小学师生的重点关注对象，小学数学教学方法和有效性的研究也日趋完善，生活化教学法作为其中一项新式、高效的教学方法日渐受到教育工作者的重视。本文通过一定的论述分析来探究生活化教学法在小学教学中的实践应用。  

【关键词】生活化教学法；小学数学；实践途径

    小学生具有强烈的好奇心，小学是培养学生创造性思维和实践能力的绝佳时期，但传统呆板的教学方式将小学生的活跃思维牢牢地禁锢在书本的牢笼之中，以至于学生只能解决书本上的“平面”问题，一旦把问题“立体”化地放到现实中，学生就不识庐山真面目了。生活化教学法是摆脱学生被知识囚禁的有效教学法，要实现学生灵活驾驭知识的教学目标，对生活化教学法做出一定探究是必要的。生活化教学法的概念界定生活化教学法就是指把实际生活中的各类现象、问题同教学内容结合起来，并以解决生活中的问题为最终目标去进行教学的一种方法，充分体现了“知识从实际生活中来，应用到生活中去”的实践精神。这种以实际生活为基线的教学模式可以充分锻炼学生解决问题的能力，有利于培养实用型人才。将生活化教学法应用到小学数学教学中就要求以小学生的生活经验为基础，要充分利用学生在生活中形成的模糊数学意识，将小学生的生活同教学知识、教学过程有机紧密地结合在一起来开展教学工作。生活化教学法应用于小学数学教学的意义。

    首先将生活化教学法对于小学数学教学工作的开展是有利的。课程改革是小学数学教学工作的一项重要内容，教学理念和教材内容与实际联系的体现越来越强，在方法上必需要有一套科学合理的教学模式与之协调对应，生活化教学法突出以学生生活内容为教学基础，有利于课程改革后的教学策略的实施。科学的教学模式层出不穷，教学方法趋于多样化，像探究式教学法、任务驱动式教学法等教学方法都强调了一个教学情境设置问题，脱离了学生实际生活的教学情境就丧失了其设置意义，设置教学情境必须要以学生的实际生活为核心，这就体现了教学生活化的策略，生活化教学法一定程度上成了其他教学法的应用基础。

生活化教学法对学生的作用效果也是立竿见影的。单是其在激发学生学习兴趣方面就有明显效果，小学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，结合了实际生活的数学问题更能激发其学习、探究兴趣，同学生认知心理相适应^[1]。以生活经验为前提的教学更能培养学生实际解决问题的能力^[2]，从“会用”向“活用”递进，避免“郑人买履”现象的发生。

一、生活化教学法应用于小学数学教学的实践途径

生活化教学法可以从教学内容生活化、教学形式生活化、评价机制的生活化这三个方面进行实践。

教学内容的生活化应该包括教材内容编制的生活化、问题设计的生活化。教材内容是课程教学的主要依据，要教学生活化首先就要从课程结构上抓起。例如苏教版五年级下册《圆》的内容教学，其教材的编制应该从生活中圆形物体的展示引导开始，再进一步做出变换这些圆形物体形状假设，比如轮子变成正方形会怎么样，以此引导学生从这些圆形物体中找到圆的特征，这样以现实生活为依据设置教学情境，由物质到概念而不是由概念具体到物质，学生理解起来更容易。问题设计的生活化不仅仅是问题情境的生活化，在问题逻辑方面也要体现生活化，例如简单的乘法应用问题：农场有公鸡10只，母鸡35只，每只鸡每天下蛋2个，问一周可以产蛋多少个？小学生看到此题通常会想到一周有7天这个生活常识，直接用算式计算（10+35）x 2x7=630（个），然而这样忽略了另一个生活常识：公鸡不产蛋，母鸡产蛋，因此产生错误。这样问题情境设计是以生活生产为原型，逻辑考察方面包含了生活中的常识问题，这就体现了数学问题的实际应用，贴近生活，着重培养学生综合性思考能力。

教学形式的生活化应系统地体现在课前、课上、课后三个阶段。课前主要以课堂准备学习为主，其任务内容的布置应该围绕生活内容展开，以苏教版小学三年级下册《千米和吨》这一章节的教学为例，教学前一天教师可以先向学生大概讲解一个模糊的千米和吨的概念，让学生回去后在生活中找到都有哪些地方用到了千米和吨的单位，并记录下来。这就是一个课前生活实践过程，学生会以生活中的事物为线索展开寻找，在此过程中学生会潜移默化地认知到千米和吨的概念以及它们的应用范畴，再给出汽车载重量为35（）这类题目时学生很容易就可以根据生活实践经验判定单位为吨。课堂上的教学是教学活动的主体内容，教师在教学语言上应该生活化，放低教师严肃的姿态，以一种生活聊天的方式同学生进行交流授课，在讲解概念时应适当的结合生活实际，以此加深学生的记忆效果，比如讲解升和毫升时可以同小瓶矿泉水和桶装矿泉水联系起来，将概念具体形象化。课后的教学活动以课后作业的布置和第二课堂活动为主。课后作业布置生活化就要摆脱传统书面作业的形式，以解决生活问题为主要形式，例如学生学完小数四则混合运算后，课后作业布置可以让学生自行发现生活中的小数运算问题并计算解决，最普遍的就是计算菜价。小学数学第二课堂活动的开展应以模拟生活为主，比如开展“商业街”活动，学生可以是经销者也可以是消费者，以小组为单位进行商业模拟，评比出最佳商人和最佳买主，在巩固“学”的同时更强调“用”的地位。

教师的评价要生活化就要求教师从现实角度对学生进行点评。教师进行鼓励性评价时，就要点出学生的优点所在，学生有此能力特长可以解决生活中的哪些问题，可以拥有怎样的职业前景，这样更容易被学生接受，鼓励效果更好。在进行批判性评价时，要提出学生的错误或弱势，在生活中会这些错误或弱点会带来哪些不良后果，让学生充分认识到问题的严重性。

二、结语

江苏的教育、教学成果一直处于全国教育事业的领先地位，学生日常学习中要完成的作业、习题量也是其他省份无法比拟的，高强度的应试化教学是其主要特点。随着课程改革的全面推进，传统的教学模式必须要做出改变，要减轻学生的学习负担，提高教学效率。生活化教学法以学生生活经验为基础，是转换“会学”到“活学”，“会用”到“活用”的有效途径，该方法的运用还要不断的完善。

参考文献

[1]奥苏贝尔著,佘星南,宋钧译.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社.2004.

[2]金铸华.生活化教学法在小学数学中的高效运用[J].科学创新导报.2015年10期：123-125.