学绘本  爱阅读  乐语文

江苏省宜兴市丁山实验小学   应红英

摘要：语文教学的主要教学目的就是让学生能够实现阅读自主，让学生会阅读，能够从阅读中享有获得感。而在现如今的教育教学中，结合大众所认可的教学，阅读成为了语文教学的重中之重，可是，面对低年级的“小不点儿”，如何才能够让他们认识到阅读的重要性呢？这就要求低年级语文教师上好阅读指导课。本文就从实际的课堂教学经验谈起，总结低年级语文绘本阅读的教学策略。

关键词：低年级语文；绘本教学；阅读策略

低年级的学生面对小学语文的课堂充满了好奇，在学习上却更多的表现为兴奋过度式的听讲方式，从而导致学习效率的低下，如何能够让学生静下心来呢？我把目光放到了绘本的阅读上，现下的孩子从小就在接触绘本，里面的大幅图画最能吸引孩子的注意力，那么，让孩子通过绘本静下心来，沉浸与绘本阅读的过程中，感受绘本故事带来的兴奋、喜悦、好奇......则是每一位小学语文教师所要做的分内之事。本文就结合教学经验，浅析低年级语文教师在课堂教学中运用绘本阅读指导的策略。

一、让绘本的小故事生动起来

蒋军晶教师作为全国著名的语文界大咖，曾经多次在公开场所说过童年的故事缺失给童年带来的不开心。当时的父母不会讲故事，不知道要讲故事；当时的教师教学重点也只是放在成绩上，从而直接导致孩子没有过绘本的接触史，缺少一颗童话的心灵。

现如今，阅读的钟声已经敲进了每一个家庭，新的部编版语文教材也对学生的学习能力做了提升，然而学生的阅读层次参差不齐，所以，在课堂教学中，作为语文教师理应把绘本带入课堂，与学生一起读绘本，学绘本，从绘本中感受童话的能力，找寻童年的童心。可是，低年级的学生还需要教师带着学习，还需要教师蹲下来，一字一字地读给学生听。所以，为了激发学生的绘本阅读积极性，提高学生的绘本阅读兴趣，教师要及时的转变角色，把自己融入到学生中去。

例如：在教学《猜猜我又多爱你》一课时，教师可以进行示范，把自己当成故事中的主人翁，，营造一个温馨的教学环境，让学生在舒适的环境中听教师娓娓道来。故事讲述结束后，教师可以充当妈妈/爸爸的角色，与孩子一起探讨关于“爱”的话题。在这样的互动过程中，学生不仅巩固了绘本故事，也能很好的锻炼学生的理解能力，一举两得。

二、让绘本阅读多一些趣味

对于低年级学生而言，从幼儿园的玩乐中“束缚”到桌椅板凳上，无疑是很难的事情，低年级的学生爱动、爱幻想，对于新鲜的知识充满了好奇心，面对语文知识的积累和背诵，往往会产生畏难情绪，很难真正的产生热爱的心理，所以，在对低年级的学生进行绘本阅读时，要保持一颗童心，绘本的教学是次要的，重点是维持学生的绘本阅读兴趣。可是，在实际的教学中，教师应该如何引导学生精读绘本呢？

1、学会观察发现，培养孩子发现美的眼睛

低年级的学生对于事物的天然好奇心给了绘本阅读教学一个良好的开端，在对低年级学生进行绘本阅读时，教师要善于培养学生的观察能力，通过观察发现故事，揣摩故事，从而理解作者的思想意图。

绘本区别于一般的课外读物，其最大的特点就在于字少图多，对于低年级的学生而言，在理解上降低了要求，还能够很好的完成整本书的阅读，培养学生整本书阅读的良好习惯。面对绘本的多图画少句子的情况，教师就不能只把眼光放在语言故事的朗读中，还要引导学生“阅读”图画，通过学生的观察，发现绘本图画中人物的语言、动作等等，从而发挥学生的想象，去增添心中的故事，开拓学生的思维力。

例如：在教学《抱抱》这一本绘本时，全篇只有“抱抱”这一个词汇，可是每一次“抱抱”的出现都有不同的动物，不同的拥抱形式，所以，教师在教学时，要引导学生去发现动物的拥抱形式，像大象的缠鼻子拥抱；猴子的缠尾巴拥抱等等，让学生去发现言语背后的图画故事，在这样的教学中，学生更加乐于去阅读绘本故事，对于绘本的好奇心更强，非常乐于去翻开下一页，发现不一样的“抱抱”姿势，找寻不同的动物，从动作中体会动物中的母子情深。

绘本阅读的目的就是引导学生观去发现故事，而面对一篇篇短小的绘本故事，学生读起来轻而易举，可是，在语言的背后，还要有目的的培养学生的观察能力，让学生在慢慢地观察锻炼中培养一双“慧眼”，从而发现绘本故事背后的故事，以便培养学生对于生活的热爱，对于阅读的喜爱之情。

2、插上想象的翅膀，发散学生的思维

童书的故事情节往往是充满想象力的，其间不同的故事，不同的时空，不同的国度，不同的事件......却在最终汇为一个主题——想象。绘本故事更是如此，不仅仅在文字表述上充满了想象力，并且利用丰富的图画，给学生一个直观的想象画面，让学生对绘本充满了兴趣，更加乐于去走入绘本的大门，去开启有趣的阅读之路。所以，在绘本的教学中，教师要能够抓住绘本故事的节点，引导学生去发挥想象，创编属于自己的绘本故事，这样，学生才能更加喜爱绘本阅读。

例如：在教学《爷爷一定有办法》一课时，从第一阶段的小故事就给学生创设小问题：面对破旧的毯子，爷爷想到了什么办法？让学生结合自己的生活实际进行创编，学生的回答五花八门：爷爷会制作一条新的毯子；爷爷一定会给毯子施魔法，让毯子飞起来；爷爷有一把神奇的剪刀，会把毯子剪出美丽的图案......在学生的回答基础之上，教师继续出示下一幅图画，让学生跟随着作者的思路出发，一步一步的引领学生走到最后一个片段——神奇的纽扣不见了，怎么办？约瑟一定非常的伤心吧，他会做什么呢？教师让学生再读故事，体会约瑟与这块神奇之布的感情，再进行故事的续写，这时，学生不仅发挥了想象，还培养了学生共情的能力。

绘本的本身就是图画式的阅读形式，在低年级的教学中，教师要能够给绘本一些空间，给学生一些鼓励，抓住绘本的重点，激发学生学习和阅读的兴趣，这样，绘本阅读就能够带领学生走向阅读文本的道路。

三、有效评价，指引学生阅读方向

好孩子都是夸出来的，在这样的理念下，绘本阅读要想真正的引领学生的阅读体验，就需要教师的积极评价，在课堂教学中，教师要善于运用夸奖的语言鼓励学生走入绘本阅读，发现学生阅读过程中的闪光点，不断的扩大化，给学生初始的自主阅读一个良好的开端，这样，无疑会激发学生的阅读兴趣，从而激励学生继续阅读。

例如：在教学《大卫，不可以》这一绘本时，教师利用大卫的所作所为发出提问：“大卫，不可以什么？”引导学生进行绘本故事的总结和归纳，在学生的回答基础上，学生提出更加结合实际的问题：“你是怎么做的？”利用这样的小问题，激发学生的参与欲望，在学生回答过问题后，教师要及时的给予肯定的回答，让学生从绘本阅读中感受到阅读的快乐，感悟到阅读原来是一件可以令人赏识的事情，继而激发学生的阅读兴趣。

评价不仅仅是教师的事情，评价也可以是伙伴之间的评价，一个小故事的讲述赢得伙伴的掌声；一个小问题的回答得到伙伴们的肯定等等，都可以给学生的绘本阅读带来正能量。所以，在绘本阅读的教学中，教师要充分发挥评价的作用，激励学生多阅读，多回答，才能更好地理解绘本，学到更多的知识。

结语：总之，相较于一般的语文课堂教学，绘本阅读教学更加的“随性”，教师要让学生在绘本阅读中体会到“玩儿”的乐趣，让学生透过绘本阅读产生继续阅读故事的冲动，从而培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

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2.李烨珏. 挖掘绘本潜力享受"悦"读乐趣——浅析小学语文绘本阅读教学的开展[J]. 语文课内外, 2020, 000(011):148.

3.郑燕妮. 阅读从绘本起航——浅谈低年级学生阅读兴趣的培养[J]. 新课程(小学), 2015, 000(008):212-213.