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摘要：儿童自闭症是近年来较为广泛的一种发育障碍症状，它包含幼儿的语言发展障碍、积极交往障碍及行为障碍等，这种症状的存在会使幼儿的社会交往，理解、表达及沟通一些能力变弱，是当下特殊教育工作中教师最应关注的问题。本文便是以自闭症患者幼儿“彤彤”为例，对如何克服自闭症幼儿沟通障碍、交往能力较弱等问题做出的具体思考与分析。

关键词：自闭症；障碍；交往能力；语言能力

一、幼儿自闭症的具体表现与成因

（一）幼儿自闭症的具体表现

为了能有效对特殊幼儿实施融合教育，我对我们班级的一个特殊幼儿的表现，做了具体调查:

通过上述调查，我们可以看出，幼儿的自闭症主要表现为以下几种状况：

1. 社交障碍

在上述案例的表现现象中我们可以看出彤彤特别黏姑姑，害怕到新场合，常常不久便要求离开，害怕陌生环境和尖锐的声音，这种表现多为社交障碍的表现，不愿意并拒绝来到陌生的地方，在陌生的地方会不安与烦躁，喜欢独自一个人进行活动，这种表现如果长期下去，不仅会让幼儿不能建立正常的社会关系，还会使幼儿变得暴躁、爱哭、容易烦躁，使幼儿最终形成不能适应社会的焦虑现象。

2. 语言障碍

语言障碍是自闭症儿童中最常出现的一种问题，也是自闭症较为核心的一种表现，像案例中的彤彤语言不清，发音不佳，语言能力发展缓慢，是自闭症儿童群体中最为常见的一种现象，不愿意与他人进行交流沟通，大多数的交流都是一个人的自言自语，对别人的话也很难理解，进而导致幼儿与外界沟通交流难度更加加深。

3. 学习能力较弱

自闭症的幼儿大部分学习能力较弱，但这种问题的存在，通常不是因为他们的自身智力问题所引起的，在上述案例中，我们也可以看出，彤彤智力正常，但学习、阅读有困难，这大部分原因是因为自闭症幼儿离开自己熟悉的环境，有恐慌的情绪，所以无法集中注意力，集体活动时无法安静听课，所以也无法进行正常的学习，学习效率低。甚至在学习活动过程中经常出现各种问题，如：在和老师、同伴语言沟通的能力较为薄弱，虽然有时想要抱抱，却不会张开手臂；或者在同伴已经生气的时候，仍然无动于衷，沉浸在自己的世界里。

4. 过激的情绪与单调的行为方式

自闭症幼儿因为对自己本身的情绪调控能力与认识评价水平尚低，所以无法做到有效的调控自己的情绪。且带有着显著的易变性，非常容易受到外界的人与事物的影响，而且他们还经常会出现两种对立的情绪，在短时间内交替转换的情况，甚至还会因为被心情左右而产生生气、哭闹、喊叫、甚至攻击性行为，像案例中的彤彤就会出现喜欢咬人的行为，偶尔还有自虐倾向，并会无故碰坏东西。另外，对于自闭症的幼儿来说，行为习惯较为固定，一般形成了某种固定的生活模式，很难去改变，如彤彤很害怕到新场合，常常不久便要求离开，以及一遇到不顺心的事，就喜欢在地上打滚，便是其中的两种。

（二）致使幼儿形成自闭症的成因

1.家庭原因

家庭原因是致使幼儿形成幼儿焦虑症的成因，主要包括孩子家庭环境的氛围、家庭内部结构的变化、不同家庭的不同教育教养方式等。例如一些家庭父母因为工作较忙，所以过早的就将照顾孩子的责任交给了祖辈家长，祖辈家长因为与孩子年龄代沟大，所以不经常与孩子交流，这就导致孩子养成了不愿与人交流的习惯，时间久了甚至形成自闭症。还有一些家庭因为父母较为年轻，总会产生争执矛盾甚至动手打架，且不避开孩子，这种情况长期的存在，就会使幼儿变得胆小、恐惧，时常存在害怕等不安心理，长时间下去甚至会产生自虐、喜爱攻击他人等行为。像在上述案例中的彤彤父母一个是工程师，一个是普通科员，所以他们经常忙于工作而不重视彤彤的教育，把彤彤交给了奶奶，奶奶因为不懂得正确的教养方式，所以经常让彤彤在家玩电子产品，缺乏对外的交流与沟通，致使彤彤变的不爱说话，脾气暴躁，怕出门，爱哭，爱大叫。最终产生了自闭症的症状，而彤彤的姑姑则较为重视彤彤的教育，经常会和彤彤进行交流，所以彤彤比较黏姑姑。

2. 后天刺激原因

    通过医学证明，患有自闭症的幼儿存在的脑结构功能异常的症状，一些幼儿可能存在着先天性的病因，简单来说就是遗传问题，致使幼儿变成了自闭症。还有一些幼儿是后天原因形成的，比如发生了什么对幼儿来说难以接受的事，受到了惊吓等。如在上述案例中我们通过咨询彤彤的家人了解到，彤彤的自闭症也可能是一周岁半左右由高烧或惊吓所导致。但通过综合判断来看，彤彤的自闭行为较轻，所以作为教师的我们可以通过家庭指导与自身对幼儿的了解，来进行教育。

二、开展自闭幼儿教育的具体策略

（一）从教师自身教育入手开展自闭儿童教育

1.沟通倾听，给予关怀与耐心

因为相对于正常的幼儿来说，自闭症幼儿的成长需要更多的爱护与关心，且他们的心态比普通幼儿更加脆弱，所以作为教师的我们在对待他们开展教育时，首先应该保证的就是要给幼儿更多的关怀与耐心，在幼儿自闭症行为产生时理解认同他们的情绪，要根据幼儿的逻辑思维与需求，站在他们的角度倾听他们的心声与理解他们的行为。在与幼儿沟通倾听幼儿心声时教师要注意调整姿态，尽量蹲下或和幼儿一同坐下，避免身体直立，消除幼儿的紧张感与压抑感。另外教师要调整神态，让幼儿产生认同感。例如在上方案例中，当彤彤产生攻击性行为心里紧张时，作为教师的我们可将身子压低，蹲下或请彤彤坐下，眼睛直视彤彤的眼睛并进行交流询问：“你为什么心情不好呀?可以跟我讲一讲吗？”在彤彤等待回答的过程中，我们要用眼神传递温柔与理解，并给彤彤一定的鼓励，如点一点头，并站在她的角度去考虑问题，与她共同解决问题。在与她的对话中，我们要尽量把自己也当做一名幼儿，多用肢体语言与她互动，多倾听她的感受并给与她理解。这样既能让幼儿合理宣泄情绪，也能让幼儿在与老师的沟通中知道老师是爱她与理解她的，从而开展自闭儿童的教育。

2.加强训练，营造宽松的氛围

在2019年的时候，我们幼儿园创建了融合教育资源室，资源活动室设备齐全，布局合理，营造了温馨和谐的气氛，让幼儿时刻都置身在爱的氛围中。活动室里设置了以下几个区：感统区、语言区、生活区、建构区、美工区、益智区等。我根据彤彤的实际情况，为彤彤设计了一系列的训练活动，以让彤彤得到更好地发展。每周二，我都会带彤彤到融合教育室区，对她进行训练。如：针对彤彤语言不清、发音不佳，我就在语言区对彤彤进行语言能力的训练，引导彤彤多说话，当彤彤发生咬字不清的状况时，我就耐心地温和地矫正她的发音，并利用故事引导彤彤进行说话，以此来提升彤彤的语言表达能力。

3. 创设活动，培养幼儿的能力

游戏是幼儿的天性，是幼儿天生就喜爱着的一种活动，所以如果想对自闭症儿童实施教育，我们可以为幼儿创设一些主题游戏活动，引导幼儿在游戏活动中提升诸多能力。在游戏中教师也可参与，成为幼儿的玩伴，引导幼儿慢慢接受我们。例如我们可以创建以社交为主题的游戏，引导幼儿进行逛超市、去医院等场景的游戏，并根据场景讲述相应的社会故事，引导幼儿模仿故事中的人物，并指导幼儿去完成整个活动，及时给予幼儿鼓励。培养幼儿社交能力、语言能力，以此来疏导幼儿的焦躁情绪，使幼儿在游戏中感受到被回应的快乐，从而回声性的语言减少，语言能力得到综合性的提高。另外，在游戏中我们也可以找出幼儿一些不适宜的行为，及时给予纠正与指导。

4. 多种方式，疏导幼儿的情绪

因为自闭症幼儿会因为周边环境、事物的变化，产生自闭的行为，所以作为教师的我们，要能够利用多种方式，疏导幼儿的焦虑情绪。如：

① 注意力转移法

因为自闭症幼儿注意力较为分散，专注力较弱，又喜欢自己较为熟悉的事物。所以教师可以利用这一特点，将其不愉快的事情转移到幼儿喜欢的事物当中。例如在上述案例中，彤彤产生不愿和姑姑分开的情绪中，我们可以利用彤彤在家中喜欢的一些物品吸引幼儿注意力，如彤彤在家较为喜欢KT猫玩偶，那么教师就可以提前从家长那里了解情况，将KT猫拿出来引导幼儿带进教室，转移幼儿不愉快的情绪。这种方法从幼儿喜欢与熟悉的事物入手，可以让幼儿的注意力转到其他事情上来，帮助幼儿有效的调节情绪，转移了焦虑情绪，缓解了自闭儿童的焦虑心情。

② 情绪宣泄法

情绪宣泄法，顾名思义就是让孩子的情绪得到有效的宣泄。心理学家弗洛伊德曾认为：“当人有情绪时经过述说或者发泄出来，能够缓解精神上的状况。因此，如果能够让幼儿通过语言或者非语言的方式把焦虑情绪宣泄出来，让他们的焦虑情绪得到释放，将减轻他们的精神压力，而焦虑的情绪亦会得到有效的好转。”例如我们可以为自闭症幼儿布置“宣泄角”，在宣泄角中投放孩子用的涂鸦笔和作为宣泄板的纤维板，孩子可以利用涂鸦的方式来宣泄自己心中的焦虑。除此之外还可根据孩子的能力进行合适的环境布置，例如男孩可以为其设置：投掷飞镖、跑步上篮、沙包等。女孩可以为其设置发泄球、捏捏乐、蹦床尖叫鸡等。例如在上述案例中，当彤彤在幼儿园中产生了焦躁不适的心情时，我们就可以带彤彤进入宣泄角，让彤彤自由选择宣泄方式，发泄心中的不满。这种方法能让幼儿在运动或其他方式中压抑的情绪得到缓解，并帮助幼儿在宣泄中放松了心情，转移了焦虑情绪。

③ 音乐放松法

音乐是情绪的良药，它可以让幼儿在情绪紧绷时缓解幼儿焦虑的情绪，心理学中说：“人的潜意识一直都是敞开的，所以当儿童喊叫、哭闹、难过与暴躁时，他们的潜意识里都是可以接收到音乐的。”在当今，也有很多人将音乐用于缓解自闭症幼儿的教育途径中。所以我们可在班级安静的角落为幼儿设置“情绪放松角”，在情绪放松角内放入音乐机与轻音乐的碟片。例如在上述案例彤彤因为外界环境紧张、焦躁时，我们就可在彤彤焦虑情绪产生时将她带入到“情绪放松角”，使她获得不同的情感体验，在轻音乐的陶冶下缓和心情，转移焦虑情绪。

（二）从家园合作入手开展自闭儿童教育

在上述内容我们可以看出，家庭教育对自闭症幼儿有着重要的影响，父母的举动、家庭的氛围都影响着幼儿自闭的形成与恢复，所以如果想有效展开自闭教育，我们就要与家长合作，改变与指导他们如何去做，最终使幼儿形成健康的心态。以下就是我根据彤彤的案例为背景，对从彤彤家中入手开展自闭教育的具体实施方案。

1.指导家长改变教育方式，带领幼儿接触社会环境

自闭症的儿童在人际交往中通常都存在着一定的缺陷，所以我们要能够引导幼儿接触社会与学会交往。而家庭是幼儿的第一个学校，所以幼儿的交往能力培养需要家长和教师的共同关注，只有这样我们才能更加有针对性的观察自闭症幼儿在人际交往方面遇到的问题，从而改善幼儿的人际交往行为。例如在上述案例中，彤彤的家长首先就应该妥善安排好自己的工作，每天哪怕挤出自己10-20分钟的时间也要多陪一下孩子，与孩子进行有效沟通，且多带彤彤去参加一下集体性质的活动，并告诉彤彤正确的交往意义与教会孩子与人进行交往的语言等，引导与鼓励孩子多与同龄的伙伴进行交流。在这个引导的过程中，我们要引导父母心态平和，不要急躁，以免使幼儿产生压力，为幼儿营造一个健康的交往环境。

2. 指导家长改变家庭内部氛围，使幼儿感受到爱与舒适

家庭内部氛围的轻松与否，决定着幼儿的心态是否能取得良好的发展，因为自闭症本身就是一种心理疾病，所以有自闭症的孩子心理会比较脆弱，如果暴力、冷漠的家庭氛围会加重孩子的病情，会给孩子的一生造成重要的影响，因此我们要知道家长不当着孩子的面争吵，不对着孩子抱怨负面情绪，尽量在幼儿面前营造舒适的氛围，使幼儿感受到爱，以免幼儿形成偏激、执拗的性格。总之，一个和谐的家庭才会让有人感受到爱，所以作为教师的我们要指导家长，为孩子建立一个和谐的家庭，树立一个正确和谐的家庭教育价值观，形成一个良好的家庭环境，有助于幼儿健康心态的形成。

三、结语

以上就是我根据彤彤的个案对自闭症幼儿的教育的一点实践与思考，经过一学期的训练，彤彤从刚开始对幼儿园这个陌生环境的害怕和排斥，变得愿意来幼儿园；从刚入园时，早上还不会跟老师打招呼说“老师早！”，到学期结束变得会说、愿意说“老师早！”以及能够在集体活动中会安静、不打扰别的孩子等等。总之作为教育工作者来说，在工作中、生活中如果遇见特殊幼儿，我们要及时了解情况，并与家长展开合作，抓住教育的契机，对他们进行有针对性的教育及康复训练，，为特殊幼儿创设有效的教育和生活环境，让他们尽快适应并融入正常的生活学习环境，能和正常孩子一样健康茁壮成长。

参考文献：

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