宜兴教育云

摘要：幼儿园的剪纸活动的主要目标是培养幼儿的想象力和创造力，在这个过程当中需要幼儿手脑并用。将我们的情感融入到中班幼儿的剪纸学习当中，能够提升和鼓励幼儿思维发散和联想能力，促进幼儿的剪纸技能与情感发展协调，显著提升幼儿剪纸教学效率。通过幼儿剪纸过程中的体验，孩子更容易切入剪纸主题；恰当的处理剪纸中遇到的问题，也能够唤醒孩子主动学习的欲望。

[关键词]：幼儿剪纸；创作；活动；味；情绪；

一把小巧的剪刀，看似生活中的平常之物，对于孩子而言，却蕴含了奇特的变幻和丰富的想象，有着其他物品不能折射的独特、灵动之美，只要用手轻轻一开启，它就能瞬间带孩子进入一个赋有传统民间艺术韵味的剪纸天地，任他们随心而剪，凭他们随意而作，随之呈现的一幅幅作品或童真、或夸张、或抽象，让人不由自主地感叹孩子内心流动的艺术表现力。

一、体会幼儿感受，激发幼儿新鲜的欲望

幼儿的艺术表现是与其直接感知的环境有关的，最初接触剪纸，这种具有浓郁民族特色的形式无疑会让幼儿眼前一亮，惊叹于它的美，又觉得新鲜有趣，但同时他们的内心会泛起那种“我何时也能创作”的淡淡酸味，这抹酸味能不经意地撩拨幼儿与生具有的艺术创作细胞，激起一股想尝试的欲望——我也想。

如何让幼儿带着酸味近距离地感受剪纸所蕴含的美呢？使得他们在与环境的对话中让酸味更富艺术性呢？

（一）营造剪纸环境

1.多变的空间环境

为幼儿创造一个有特色的剪纸环境，是活动顺利开展的前提，也能让幼儿领略到剪纸艺术的美，获得感观上的直接享受。如我们在教室的上方悬挂了一幅幅贴有动物剪纸图案的透明薄膜，凸显一种透亮的美；玻璃窗上张贴了各式各样的窗花；主题墙上的剪纸作品记录着幼儿的思想……这些都无声地传递着剪纸的魅力。

2.良好的物质环境

幼儿创作与投放的材料之间有着密切的关系，它直接影响幼儿的主动性。在剪纸活动中，除了提供必需的剪纸工具外，辅助材料也是必不可少的。如多种颜色的底板纸、各种废旧材料、胶水等等，这些辅助材料会丰富活动内容，增添创造乐趣，激发创作激情。

3.宽松的精神环境

在指导幼儿剪纸时，我们总是努力创设一个温馨的氛围，让幼儿无拘无束地进行创作，鼓励他们大胆地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性表达并及时予以肯定。如“你剪得纸条像一列火车！”“你的剪刀真听话！”------每个幼儿感受到了来自老师给予的一份快乐酸味，它能长久滋润幼儿的自信。

（二）欣赏剪纸作品

罗丹说：“我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”他的话巧妙地点出了发现美的内涵，也让我们找到了引导幼儿发现剪纸美的途径。

1.艺术作品

剪纸艺术作品由于经过了艺术家的审美选择，突出体现了剪纸的美态，在某种程度上更生动、更鲜明。我们经常性地引导幼儿进行艺术作品的欣赏，除了能让他们获得美的享受，还能渐渐地积累一些审美经验，激发对剪纸的喜爱之情。为了充分调动幼儿的多感官欣赏，我们还注重音乐、语言、游戏与之融合，使欣赏呈现多样化，不仅扩大了幼儿的眼界，还打开了他们的联想通道，让幼儿在获得审美体验的同时，还获得了丰富的情感体验。

2.同伴作品

如果说艺术家的作品带给幼儿的是精致的美，那么同伴的作品，则充满童趣，虽显拙劣和稚嫩，但看上去更亲切，更易被幼儿认可，因为幼儿的心灵总是处于交互的状态。我们可以根据每次欣赏的需要，创设相应的欣赏环境，如作品展示角、精彩看看看------幼儿置身于这样的环境中，可以缩短与作品的距离，丰富审美情趣。同时在相互的交流和讨论中，培养了幼儿对美的捕捉能力。

（三）发现生活之美

剪纸这种民间艺术，它的题材大都来源于生活，来源于大自然，而大自然与生活中的美是无处不在的。就看你是否是个有心人，善于用眼睛，用心灵去捕捉美，并把美的一瞬间用各种艺术形式表现出来。

1.丰富的自然资源

自然资源展现出的教育魅力是独一无二的，它是孩子们在封闭的环境中感受不到的。为了在创作中流露大自然的灵性，我们提出了让孩子们亲近自然、触摸自然，经常带着孩子们在园内及周边社区走走、看看，也请家长一起配合，让他们多带孩子到公园、田野与花草树木对话，与蜜蜂、蝴蝶嬉戏，和审美对象融为一体，学习捕捉事物的个性美，以此开阔剪纸思路。

2.平常的生活之源

幼儿对美很敏感，尤其是经常在他的生活中出现的。他对这些事物往往抱着浓厚的兴趣，看似很简单的东西也能琢磨半天。如食用饼干时，他会发现每种饼干的差别：有的形状各异，有的图案、颜色不同；还有的幼儿对调羹也饶有兴趣：有的柄长，有的有花纹，有的则比较平。这一切正是源于他们的细心观察，日积月累，作品就渐显丰富。

二、发现剪纸的魅力，让幼儿体会创新畅快的美

    创新是幼儿艺术教育的重要特点，渗透到剪纸中，会让赋有传统之美的剪纸焕发别样的魅力。不光是从它的创作材料的收集上，还是从创作形式的组织上、评价方式的改变上，都涵盖以创新的内涵，使得传统与创新合为一体，让人在倍感欣喜之余，享受到一种带点辣味的畅快。此辣味犹如菜肴的味道，不仅让人大呼过瘾，还能刺激食欲。反之我们在创作中加了点“创新”的作料后，会使剪纸这道菜品达到欣赏、操作、入情、创新的整合，辣得够味。

（一）材料的丰富性

材料对于剪纸艺术来说，就像是它的灵魂。它本身所具有的特质和内涵，往往会赋予作品意想不到的表现效果。幼儿也能从不同的材料本身感受到不同的作品美。他们对于材料的内在和外观都会很关注，特殊的材料很容易吸引他们的注意力，萌发创作的冲动。如色粉纸的轻薄、广告纸的平滑、瓦楞纸的立体------不同的材料给予幼儿的创作体验是截然不同的。

而一些易拉罐、叶子等自然界和生活中易收集到的“另类”材料也会使剪纸活动平添一番情趣、滋生一抹创意。

（二）活动的整合性

《纲要》指出“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力等方面的发展。”而剪纸作为艺术教育中的重要组成部分，适宜地融入其它课程元素，可以发展幼儿多方面能力，如数学元素，孩子们在各种纸张里区分了大小、颜色、厚薄，感知了粗糙与光滑，在折剪过程中理解了对称、边和角的含义。又如语言元素，同伴间互相交流创作的想法、感受，能促进口语发展。还有就是社会性元素，如何让幼儿在幼儿园这个小社会里友好地交往呢？我们就以剪纸为载体，架起幼儿之间沟通的桥梁，让他们学会分享、合作，共同体验快乐、张扬自信。

（三）创作的灵活性

幼儿一旦喜爱上剪纸，就会有一股创作的欲望，这种欲望就是随时随地进行创作，将美的事物表现出来。而兴趣又是欲望的前提条件，它所持续的时间是不确定的，有的能延续一上午，有的可能只有十几分钟。为了满足幼儿对剪纸的兴趣，我们的教育活动灵活地根据需要来随机安排。除了每周一次的特色教学外，我们还结合了区域活动和一日活动的各个时段，为幼儿创设活动开展的条件。

（四）评价的互动性

     以往的艺术活动评价更多的是一种单向评价，教师以成人的理解、欣赏眼光实施指向性讲评。幼儿在评价中没有主动性，处于被忽略的尴尬境地，逐渐地他们失去了自我评价的意识和能力。享受那一缕阳光的只是个别幼儿，大多数幼儿错失了体验成功、分享快乐的机会，究其实质是教师对评价的目的不够明确。而在创新剪纸活动中，我们倡导“有意义分享”的评价理念，它包括分享过程、感受、情感等。如对折剪作品“小碗”，当幼儿把各种美食都“放”到碗中时，他们已经溢满了幸福感，而教师以“食品展览会”为由，展出所有幼儿的作品时，每个幼儿的眼睛都是闪亮的。他们感受到了作品在美的群体中的存在，由此扩张了自信。

三、结束语

在幼儿剪纸教学中，兴趣是最好的开端也是最好的老师，通过新颖的有创意的故事情节导入，能够激发幼儿参与活动的积极性。在幼儿进行幼儿的剪纸活动过程中，为了让幼儿更好的完成主题剪纸，教师要科学的导入。使得幼儿剪纸章鱼充满强力的好奇心，进一步让幼儿感知剪纸的乐趣，激发幼儿的想象力和创造力，这样就成功的将故事情境的展现在幼儿剪纸活动中。通过故事情境的创设，能够唤醒孩子主动学习的欲望，能够调动其对美术欣赏的兴趣。我们的情感取任何一种“放”到剪纸创作中，都会使活动更有韵味。混合取之，则充满了欲罢不能的创作欲望和热情，使得剪纸活动常葆新鲜刺激，也让创作成为一件享受快乐之事。

参考文献：

[1] 李西秦 剪纸艺术[M]，西安交通大学出版社，2005

[2] 王志明 幼儿园教育活动与研究[M]，苏州大学出版社，1995

[3] 幼儿园教育指导纲要[M]，江苏教育出版社，2002